教学主张引领教师专业成长分析

教学主张引领教师专业成长分析

董雪梅

大同区大同镇中学，黑龙江 大庆  163515

摘要：自新课程改革以来，教师作为研究者的角色变得越来越重要。人们将教学名师、卓越教师和未来教育家等评判标准之一，视为是否具备自己的教学主张和教学思想。教学主张可以被视为教师的个性化教学见解，或是通过思考和经验提炼出来的教学思想和理论。然而，提取教学主张常常采用概念演绎的方式，人们争相模仿或简单引用名校名师的教学主张，忽视了将教学主张纳入教材和教学研究的重要性。这种方式无法准确地反映教师在教学实践中的认知，也无法有效地促进教师的专业发展。因此，从方法论的角度来审视教师教学主张的提炼，打开“如何提炼教学主张”的“黑匣子”，将教学理论、教学经验和教学实践有机地整合在一起，可以有效地引导教师准确、完整和科学地凝练出自己的教学主张。这样的做法有助于教师在专业发展中迈出更加稳健的步伐。

关键词：教学主张；“认知·情境”教学；专业成长

0 引言

提出教学主张是教师专业发展中觉醒的重要标志。然而，很多教师对于为何提出教学主张以及如何提出教学主张并没有清晰的认识。有些教师可能没有明确的教学主张，而有些教师可能将教学风格误认为教学主张。确定教学主张是一个逐渐形成的过程，对于普通教师来说，尽早确立教学主张对于个人的专业成长是非常有益的。通过深入思考和不断的教学实践，教师可以逐渐明确自己的教学主张，并将其与个人的教学风格相结合。这样的努力有助于教师在教学中更加自信和自主，进一步提升教学质量，促进学生的全面发展。因此，教师应当积极探索、反思和提炼自己的教学主张，以推动自身的专业发展。

1 教学主张的教师自主提炼方式

1.1 立足实践经验抽取教学实践知识

教学主张是一个由教学知识构成的理论体系，其中教学实践知识具有重要地位。教师的认知源于他们的直接经验，而教学实践知识则来源于教师的实际教学经验。舒尔曼指出，学科教学知识是教师个人教学经验、学科内容知识和教育学知识的特殊整合。因此，教学实践知识需要从教师的教学经验中提取出来。教学经验是教师在实践中获得的个体化知识和技能，他们将这些知识组织加工并存储在自己的认知中，形成了个人的教学经验。然而，舒尔曼认为教学实践知识主要是隐性的，需要将其转化为显性的知识。通过将零散而具体的经验知识上升到系统化、抽象化的理论知识，才能构建起公共的教学知识体系。当教师从自己的教学经验中提取了大量的教学实践知识后，他们可以以此为核心材料构建自己的教学知识体系，并赋予其教育意义，形成个性化的教学主张。教师通过不断反思和提炼自己的教学实践知识，能够更好地指导自己的教学实践，促进学生的学习与发展。

1.2 穿越观念丛林澄清教学观念系统

经验是我们对世界的观察和思考的产物，也是我们的思维所能感知到的一切。教学主张源自教师的教学经验，是他们根据自己独特的思维方式对教学实践及其本质进行的观念性理解。教学主张受到教师个人先入之见的深刻影响，这是因为构建教学主张的主要素材——教学知识是教师基于自己的观念和对学科教学的理解得出的。实际上，教师的教学观念系统通常包含了已有的教育教学理论、教育教学常识、社会性教学观念和舆论，以及在实践经验中形成的教学观念等。这是一个动态、非线性和情境化的复杂系统，类似于在教师的头脑中形成了一个交织错杂、似是而非、模糊不清的教学观念丛林。因此，提炼教学主张需要教师穿越自己的教学观念丛林，分析、比较、辨别、筛选和验证众多教学观念。教师可以以自己所信奉的先入之见为起点，澄清教学观念的核心和主线，分辨教学观念成立的现实条件和理论前提，梳理与其他教学观念之间的关系，从而构建一个逻辑自洽、结构清晰、意义完整的教学主张。当然，教学观念系统的澄清并非一蹴而就，而是需要教师进行深思熟虑、持续反思和灵感迸发等心智探索的过程。只有经历了这样的繁琐认识过程，才有可能实现教学观念的清晰和凝练。

1.3 使用概念命题外显教学活动图式

布迪厄认为惯习具有可塑性的特征，长期的生活经验会形成一种稳定的图式结构，但是生活环境的变化也会改变这种图式。在教师长期的教学实践中，他们通过不断的认知同化和顺应，逐渐形成了自己对于教学活动的认识框架，特别是对于如何进行教学活动形成了一套行之有效的方式。实际上，这种认识框架是在教师的头脑中构建起相应的图式。图式是清晰有序的行动模式的结构化呈现，它是用来组织、描述和解释我们的经验的概念网络和命题网络，帮助我们理解、认知和组织认知对象。教师相对稳定的教学行动模式被结构化为教学活动的图式，实质上就是教师头脑中的教学主张的形式化表达。这说明教学主张以图式的形式存在于教师的头脑中，可以通过术语、范畴、概念、命题等方式外化和显现出来。因此，教师可以通过探索和理解自己的教学图式，进一步提炼和完善自己的教学主张，从而实现更有效的教学实践。

2 提炼教学主张的基本环节

2.1 在教学经历中确定主题

教学主张是教师个人对长期的教学经验进行理论化和结构化的认识、理解和凝练。它源自教师的教学实践，离开实践就失去了根基。因此，教师应该回溯和展望自己的教学经历，审视过去的教学经验，找到最喜欢和最痛苦的教学事件，进行自我修炼，放大自己的优势，弥补自己的弱势。同时，通过抽象分析，结合自己的教学特色和风格，来确定教学主张的主题。例如，长期致力于教授高等数学的徐小湛，曾经讲述了他如何追求卓越的教学之路。他曾因某个知识点无法找到让自己满意的讲解方法而感到闷闷不乐，即使那节课已经形成了多年的教学模式。为了追求课堂的优质，他一直思考、反复琢磨。这种态度正是名师成长的一种表现。同样地，江苏知名高中数学教师林毅老师也有类似的经历。他在入职初期曾被临时安排代课，但却在开场后遇到了困境。他从这一挫折中汲取教训，刻苦研读专业杂志，并取得了华丽的转变。名师之所以成为名师，是因为他们善于从挫折中吸取教训，发现自己的优势和短板，从而形成自己的教学主张。通过反思和修炼，教师能够不断提升自己的教学能力，更好地指导学生的学习。

2.2 寻找教学主张的大概念

教学主张是教师内心深处的核心教育理念，是个性化的凝练。它扮演着教师教学实践中的指南针，具有引领作用。教学主张常常通过精炼的词语和理性的表达方式来呈现。提出教学主张的过程是寻找自身教学的核心概念。我们可以通过确定教学主张的核心概念在概念群中的位置、出现频率以及与其他概念的关联性来寻找和确定教学主张的核心思想。这个过程可能需要教师经历反复思考和深入探索，是教师教学追求和教学智慧的核心体现。教学主张对于教师的专业发展至关重要。它引导教师有意识地提炼出自己的教学主张，帮助教师从自主行为走向专业自觉，从关注外在行为转向审视内在理念。通过整合个人经验，教师可以形成逻辑合理的教学见解，并指导自己的教学实践。教学主张是教师成长过程中的关键事件，它在教师的专业发展中起着重要的引导作用。

3 结束语

在教师专业成长过程中，我们面临着两个难题：一是如何克服发展动力不足的问题，二是如何协调理论学习、课堂教学、论文写作和课题研究等多个方面的关系。针对这些难题，引导教师进行教学主张的提炼和表达是一种有效的解决思路。解决发展动力不足的问题，需要教师不断激发内在的教育热情和专业追求。教师可以通过自我反思和寻求外部的支持与指导来找到自身的发展动力，例如与同行交流、参加专业培训和研讨会等。同时，教师还可以积极关注教育领域的最新研究和教学方法，不断更新自己的知识和技能，为教学主张的提炼提供充分的素材和支持。

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