集团化办学中教研资源共享的探索与实践

集团化办学中教研资源共享的探索与实践

肖方利

重庆市璧山区金剑小学校

邮编：402760

摘要：近年来，随着教育现代化和教育信息化的发展，集团化办学成为一种趋势，多个学校组成一个集团，共享教育资源，实现教育资源的优化配置。在集团化办学中，教研资源共享是一个重要的问题。教研资源共享可以提高教育教学质量，促进师资队伍建设，实现资源共享。本文将探讨集团化办学中教研资源共享的探索与实践，探讨教研资源共享的意义、模式和实践，以期为实现集团化办学提供借鉴和参考。

关键词：集团化办学；教研资源共享；探索与实践

引言：随着教育现代化的推进和教育信息化的发展，集团化办学作为一种新型的教育模式，受到了越来越多学校的青睐。在集团化办学中，教研资源共享是一个关键的问题，它可以实现多校之间的资源优化配置，提高教育教学质量，促进师资队伍建设，实现资源共享，减少教育教学资源浪费，增强学校的综合实力。

一、集团化办学中教研资源共享的模式

集团化办学通过缔结校际契约结成学校共生组织,实现优质资源共享,是缓解教育资源不足不均的重要手段[1]。而教研资源共享是集团化办学中的重要问题，其可以实现多校之间的资源优化配置，提高教育教学质量，促进师资队伍建设，实现资源共享，减少教育教学资源浪费，增强学校的综合实力。在实践中，教研资源共享有多种模式，下面分别进行详细叙述。

（一）同步研究模式

同步研究模式是指多校之间在同一时间段内，进行相同的研究主题和研究方法，共同研究教育教学问题。同步研究模式的优点是可以减少重复研究，提高研究效率，同时可以比较不同学校之间的研究结果，促进教育教学经验的交流和共享。

（二）异步研究模式

异步研究模式是指多校之间在不同时间段内，进行不同的研究主题和研究方法，然后将研究成果进行归纳和总结，分享给其他学校。异步研究模式的优点是可以充分利用时间和资源，各自研究不同的问题，最后通过共享研究成果，实现资源共享和教育教学经验的交流。

（三）网络研究模式

网络研究模式是指多校之间通过网络平台进行教育教学研究和信息交流。网络研究模式的优点是可以跨越时间和空间的限制，方便教师之间的交流和协作，同时可以减少研究成本和提高研究效率。

（四）协同研究模式

协同研究模式是指多校之间在教育教学研究过程中，进行密切协作和互动，共同研究和解决教育教学问题。协同研究模式的优点是可以充分利用各自的优势和资源，共同解决教育教学问题，提高教育教学质量，同时也可以促进师资队伍的建设和成长。

二、集团化办学中教研资源共享的策略

（一）建立教研资源共享平台

建立教研资源共享平台是实现资源共享的重要方式之一。根据学校的实际情况和需求，教师可以选择建立线上或者线下的平台。线上平台可以利用互联网技术，通过网络分享教学资源和经验；线下平台可以利用学校内部资源，通过教研组织的形式进行资源共享。然后根据学科和年级，确定平台所涉及的知识点和教学内容，以确保平台内容的准确性和实用性。同时，建议平台内容不仅包括教学资源，还应包括教师的教学经验、教学反思和评价等。建立平台后，需要制定管理规则和流程，包括平台的注册和审核、资源的上传和下载、教学经验的分享和交流等。同时，在平台管理中还需注意保障教师的知识产权，遵循相关法律法规。比如在小学语文的教学过程中，教师可以在教学后将自己的教学思路和教学材料整理成一份教案，并上传至学校的教研资源共享平台上。该教案包括阅读材料、阅读理解题目和答案解析等内容，不仅能够帮助其他教师更好地开展教学，还能够使学生更好地掌握语文阅读理解技巧。其他教师在使用该教案时，还可以根据自己的实际情况进行适当修改和完善，进一步提高教学效果。通过这样的教研资源共享，不仅可以提高教研效率，还可以促进教师之间的合作和交流，共同推进学校教育教学水平的提高。

（二）加强教师培训和交流

集团化办学是在教育发展供需不平衡的现实矛盾中产生的,是我国教育改革的重要举措,它有助于加快扩张优质教育资源,实现义务教育优质均衡发展[2]。集团化办学中，加强教师培训和交流也是实现教研资源共享的重要举措。可以组织各种形式的培训和交流活动，如研讨会、座谈会、课题组等，为教师提供一个共同探讨教学问题的平台，促进教育教学经验的交流和共享。学校需要根据学科和年级，制定具体的培训计划，并确定培训的内容、形式和时间。培训内容可以包括教学方法、课程设计、学科知识等方面，形式可以是集体备课、研讨会、课堂观摩等。然后定期组织教师交流活动，让教师有机会分享教学经验、教学心得和教学成果，通过交流互相学习和借鉴，共同提高教学水平。学校还可以邀请教育专家和学科领域的专家进行专题讲座，让教师在听取专家的讲解后深入研究和探讨相关问题，提高教学水平和学科素养。最后对参加培训和交流的教师制定考核和奖励机制，鼓励教师积极参与教研活动，并在教研中获得成长和提高。

比如小学语文教师在教学过程中，发现学生的阅读能力有待提高，这时就可以参加学校组织的教育教学培训活动，学习如何提高学生的阅读能力和阅读理解能力的方法和技巧。在培训结束后，j教师就可以将学到的知识和技能运用到实际教学中，结合自己的教学经验，创新编写一份新的阅读教案，并分享给教研组的其他教师。同时，教师还可以参加了教研组织的研讨会，与其他教师一起研究了如何更好地开展阅读教学。通过培训和交流，j教师不仅可以提高自己的教学水平，还可以为其他教师提供有益的教学资源和经验。

（三）制定共同的教育教学标准

制定共同的教育教学标准是实现教研资源共享的前提。可以通过制定共同的教育教学标准，建立统一的教学评估和监管体系，从而实现不同学校之间的教育教学质量的比较和提高，促进教育教学资源的共享和优化配置。首先教师要明确标准制定的目的和内容，如提高教师教学水平、规范教育教学行为、促进学生综合素质的全面发展等。其次明确标准适用的教育阶段、学科范畴、教学内容等，同时将标准分为不同的等级，以便于评价和提高教育教学水平。制定标准后，需要积极进行推广和落实。可以通过宣传、培训、评估等方式，让所有教育工作者了解和遵守标准，促进教育教学水平的持续提高。比如小学语文教在教学过程中，发现学生的语文阅读理解能力存在较大差异时，就可以参与学校组织的教育教学标准制定工作。在工作中，教师与其他语文教师一起研究讨论，通过科学调研和分析，制定了适用于小学语文阅读教学的教育教学标准。该标准分为基础、达标和优秀三个等级，从阅读材料的选取、教学方法的运用、阅读理解能力的培养等方面进行规范，让教师和学生都有了明确的指导和目标。在教学中，教师根据标准的要求，制定符合学生实际情况的教学计划和教学方案，并通过教学反思和评估，不断完善和提高教学效果。总的来说，通过在集团化办学中制定共同的教育教学标准，不仅可以提高教师的教学水平，还能够促进学生综合素质的全面发展。

三、结束语

综上所述，随着教育改革的深入，集团化办学已经成为了当前教育发展的重要趋势之一。在这个过程中，教研资源共享是集团化办学的核心要素之一，只有通过学校之间的合作，共同分享教研资源，才能够真正实现教育教学质量的提高，培养更多的人才，推进教育事业的发展。我们相信，随着更多学校和教育工作者的积极参与和努力，教研资源共享一定会取得更加显著的成效。

参考文献

[1]游青竹. 集团化办学背景下小学校际美育资源共享研究[D].广西民族大学,2022.DOI:10.27035/d.cnki.ggxmc.2022.000458.

[2]赖腾玉. 青羊区集团化办学促进义务教育资源均衡配置的案例研究[D].电子科技大学,2022.DOI:10.27005/d.cnki.gdzku.2022.002653.