幼小衔接的现状及原因分析

幼小衔接的现状及原因分析

熊春玲

重庆市忠县忠州幼儿园

【内容摘要】进入小学对于幼儿来说，是一个人生新的转折点。做好幼儿生活与小学生活的衔接，会使幼儿增强社会适应能力，减少情绪方面的不良反应，保证幼儿转折期间的身心健康发展，既有利于幼儿未来的学习和发展，也为以后终身的学习和生活打下良好的基础。     

【关键词】衔接 现状 原因  

幼小衔接是每个孩子人生重要的转折点，在这个转折点上，我们最需要关注的是什么，家长要做哪些准备才能让孩子顺利进入小学，成功地迈好第一步呢？

一、幼小衔接的意义

儿童从幼儿园进入小学，是人生的一个重大转折。从教育过程来说，它具有质的飞跃。幼儿园教育是小学教育的准备阶段，小学教育是幼儿园教育的继续和发展。因此，幼小衔接具有十分重要的意义。

幼儿园教育与小学教育在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面有明显差异

幼儿园教育是广义的教育范畴，有别于其它同龄儿童集体的、有计划、有目的的教育。它的教育目标是：通过向受教育者实施体、智、德、美诸方面的教育，促进其身心和谐发展，同时为受教育者适应社会生活打下良好的基础。在教育内容上，幼儿园以发展幼儿的情感教育和培养幼儿的行为习惯为主，知识性较强的学习内容只占较小的比例；而小学教育是义务教育的一个阶段，其教育的目标是为学生今后的进一步学习打下良好的知识基础，同时具有品行、习惯、是非观等小学阶段的启蒙教育功能。

幼小衔接有利于儿童入学后的适应

从幼儿园进入小学，儿童无论在日常生活还是学习上都将发生明显变化。在行为规范方面，对自我行为的控制能力有所增强；在学习方面，由于学习环境的改变，要求他们具有较高的集中注意力能力；在人际交往方面，由于接触的人和环境的变化，要求他们具有一定的独立性、办事能力等等。这种转折对儿童来说是适宜的、正常的，因为人的成长是一个连续的过程，它不可能截然分开。但这个转折对儿童来说也是痛苦的、艰难的。如果处理不当，会给孩子的成长带来不利影响。如果对幼小衔接进行积极干预，会大大减少儿童入学后的不适应现象，有利于儿童的健康发展。

二、幼小衔接中存在的主要问题

近年来，许多幼教工作者为搞好幼小衔接作了一些尝试，但随着商品经济的发展以及人们对独生子女的过分溺爱等社会原因的出现，幼小衔接中出现了种种问题。

（1）幼儿园教育小学化

由于受“应试教育”的影响以及一些家长的错误引导，使一些幼儿园的教育教学内容趋于小学化。如有的幼儿园把小学的拼音、识字等纳入教学内容；有的幼儿园把小学的数学、英语等也纳入教学内容；甚至有的幼儿园把小学的教材作为幼儿园的教材使用等等。这些现象都给幼儿园的教育管理带来一定的难度和压力，同时也使幼儿园的教育教学变得不伦不类。因此有的幼儿园在课程设置和内容选择上考虑到幼儿的认知规律和接受能力而重复教育现象严重。如有的幼儿园把拼音、算术等知识提前到幼儿园大班进行学习；有的幼儿园把小学一年级的内容提前到幼儿园中班进行学习等等。这些都是造成幼儿“重复学习”的原因之一。这种重复学习对幼儿有害无益，甚至使幼儿对学习产生厌倦感而失去学习兴趣。

（2）幼儿园大班与小学的联系不够密切

由于幼儿园与小学是两个不同的机构和体系，因此它们之间的联系很少。由于幼儿园教师与小学教师缺乏必要的交流与沟通，因此造成彼此之间的互不了解和互不联系。这样就会造成幼儿在幼儿园所学的知识无法与小学相衔接而出现脱节现象；同时也会造成家长对孩子的期望过高而使孩子无法适应的现象；也会造成家长对幼儿园的不信任而失去对幼儿园的信任度等等。这些现象都是不利于孩子的成长的。

（3）家庭教育存在问题

家庭教育是学校教育的延伸和补充，它是学校教育的基石和起点。然而由于家长缺乏正确的教育观念和教育方法，造成家庭教育存在一些问题。如有的家长只重视孩子的学习成绩而忽视孩子的品德教育和行为习惯的培养；有的家长过分溺爱孩子而使孩子缺乏自理能力和独立生活能力；有的家长过分追求智力开发而忽视非智力因素的培养等等。这些现象都是造成幼儿在幼小衔接中出现问题的重要原因之一。

二、幼小衔接中存在问题的主要原因

（1）教育体制不完善

由于我国的教育体制还不够完善，因此造成了许多人对“好孩子”的错误评价标准。在许多人的心目中，“好孩子”的标准就是学习成绩好、品德表现好等等；同时许多学校为了追求高的升学率也往往把那些成绩好的学生作为评选“三好学生”的标准等等。这种错误的评价标准直接影响了许多幼儿园和家长对孩子的培养方向和教育方法。因此造成了许多孩子只重视文化知识的学习而忽视品德和行为习惯的培养；也造成了许多家长过分追求孩子的文化素质而忽视对孩子进行必要的家庭教育。

（2）家庭教育存在误区

教师在家园共育工作中最大的挑战来自对家长的培训和指导及家长的理念与幼儿园理念的不一致。家长重知识而忽视心理品质、学习品质和良好习惯，不认同幼儿园的做法，期望过高，急于求成，教师在争取家长的理解与协同配合方面存在困难。如，教师提到“家长对知识技能的学习非常重视，如何帮助家长看懂幼儿在生活和游戏中的学习，从内而外践行幼小衔接的科学观念”“如何引导家长多关注幼儿独立能力、交往能力、挫折承受能力，关注幼儿的心理健康”“如何让家长看到科学幼小衔接的成效”等问题。

（3）学段联动的单向性和浅表性不利于教师对幼小衔接的深度理解

在学段联动方面，教师表示并不了解小学教育教学的实际情况，双向沟通和协作流于形式、不深入，缺乏对关键问题的剖析和解决，仍存在以幼儿园为主的单向性，联合教研难以开展，缺乏一年级新生适应效果反馈，这些都影响了教师对幼小衔接教育的理解和实施。如，教师提到“幼儿园与小学互不了解，都是各自想象中的样子，如何科学有效地衔接”“幼儿园老师和一年级老师互相不了解孩子学什么，达到了什么水平，彼此教育理念有差异，如何达成共识”“小学和幼儿园如何建立共同教研的机制，共同研发幼小衔接课程”等 问题。

【参考文献】

[1]常宏.“双减”背景下幼儿园幼小衔接工作现状、问题与对策建议[J].学前教育：2022（5）.

[2]鄢林艳.“双减”政策下如何真正实现幼小衔接[J].家庭生活指南：2023（1）.

[3]张鸣.运用四招，做好小学科学课的幼小衔接[J].新教师：2023（3）.