真实情境下的小学劳动教育项目化学习

真实情境下的小学劳动教育项目化学习

施佳卫

南京市岱山实验小学 210012

摘要：五育并举要求学校站在宏观发展的视角，结合学生德智体美劳全面成长发展的现实需要调整教学思路，打造真实情境，为学生的个性化成长及发展助力。在这样的现实背景下，学校不断加大对劳育的投入和支持力度，精心组织开展项目化学习活动，依托真实情境激发学生的劳动积极性，培养学生良好的劳动习惯。本文则结合劳动教育项目化学习的基本内容，深入分析真实情境下小学劳动教育项目化学习的具体对策，以期为塑造学生正确的劳动观，促进学生的社会化发展提供理论参照。

关键词：真实情境；小学劳动教育；项目化学习

引言

为了全面落实新课改对劳动教育提出的新要求和新标准，教师需要结合劳动教育常态化、稳定化、校本化的实施要求全面整合多元教育资源，以项目化学习为先导，尝试利用多种现代化教学对策打造真实可感的劳动情境，激发学生的劳动积极性和自信心。让学生能够在动脑思考、动手操作的过程中逐步形成积极健康的劳动态度、劳动观念和劳动习惯，掌握简单的劳动技能，真正爱上劳动，享受劳动的全过程。

一、劳动教育项目化学习

劳动教育项目化学习以劳动项目为核心，以创设真实的劳动情境为先导，让学生能够紧扣劳动项目，全程经历劳动的具体过程，在与他人合作互动的过程中协作完成劳动任务，静下心来深入感悟劳动的价值，形成良好的劳动品质。小学阶段的劳动教育项目化学习符合大势所趋，教师需要借助真实情景激活学生的思维，将劳动知识、劳动技能、劳动价值观和劳动认识融为一体，在多元教育目标的驱动下主动构建劳动教育校本化项目，实现劳动项目与真实情境的无缝衔接，逐步创新项目化劳动实践方式。让学生能够留下深刻的劳动体验，意识到劳动可贵、劳动光荣。

二、真实情境下的小学劳动教育项目化学习

基于真实情境的小学劳动教育项目化学习要求教师结合基本学情和教情创设真实可感的劳动情境，全面调动学生参与劳动项目的积极性和热情。让学生能够在真实的劳动情境中主动发现及解决劳动问题，始终保持高涨的劳动热情，在大胆探究的过程中全身身心体验劳动并产生由内而外的劳动积极性和兴趣。学生的自主劳动探究最为关键，教师需要主动回归教学正轨，将选择权交给学生，让学生能够在全身心参与劳动探究的过程中反思自身的劳动行为，获得深刻的劳动体验，只有这样才能够实现劳动育人的终极目的。

（一）以人为本，科学设置劳动任务

传统的小学劳动教育局限于教师讲学生练，教师会简单布置劳动任务要求学生动脑动手动口，学生之间师生之间的交流互动较少。有的学生局限于自己的小世界，独立完成劳动任务，协作互助意识得不到培养，劳动积极性较低。在纵向推进素质教育改革的今天，传统的劳动教育模式备受诟病，新课改倡导教师以发展的眼光看待学生，严格遵循以人为本的劳动教育理念，结合学生的课内外表现、动手能力以及生活经验科学设置劳动任务，围绕劳动项目开展劳动教育活动。让学生能够在真实可感的劳动情境中全身心投入进劳动中，真正做到热爱劳动、珍惜劳动和勤于劳动。具有远见卓识的教师从学生的学习兴趣着手，结合教学经验以及学生的综合表现科学设置趣味十足、主题鲜明的劳动项目，为学生的自主劳动指明道路及方向。比如在围绕“整理与收纳”这一单元带领学生学习垃圾分类的相关知识时，教师则可以设置“我是垃圾分类专家”的劳动教育项目，将真实可感的劳动任务、劳动情境、劳动体验和劳动评价相结合，围绕该项目创设“垃圾收集”、“垃圾分类”和“垃圾回收”三个真实情境，指导学生自主参与劳动活动。在真实劳动任务的指导下，学生学习兴趣比较足，能够在项目化学习中认真讨论，提出垃圾分类的具体方法，自主解决问题，不再过度依赖于外界。

（二）目标先导，深度剖析劳动价值

小学劳动教育项目化学习十分关注学生的深度学习和真实劳动，教师需要结合学生的劳动知识积累情况以及劳动技能水平设置劳动项目目标，明确劳动项目的价值，为学生的知识迁移和知识应用助力。比如在带领学生学习传统工艺制作中的吉祥结挂饰时，教师发现很多学生在此之前有相似的手工经历，因此能够顺利上手。教师则可以适当提升项目化学习的难度，设置“小小创业家”的项目主题，让学生充分发挥想象力，自主尝试多种吉祥结挂饰的编织手法并参与创业活动，尝试将自己的作品推销出去，围绕“创业优能”、“创业启志”、“创业暖心”、“创业晓知”这四大任务指导学生深入体验真实的劳动情境，体会创业的艰辛，进而真正意识到劳动的价值。

（三）提炼主题，逐步明确劳动路径

劳动项目化学习的时间跨度比较久，非常考验学生的实践能力，教师需要精准提炼项目主题，减轻学生的学习负担，确保学生能够围绕劳动主题明确个人的劳动路径，理顺劳动思路，保质保量地完成劳动任务。作为劳动的载体，项目任务的宏观导向作用不容忽略，教师需要紧扣劳动教育项目化学习主题科学设计和安排劳动任务，围绕实践维度和认知维度提炼具体的项目主题，确保学生能够轻松上阵。比如在带领学生学习工业生产劳动中的丝网花时，教师可以设置学习经营技术以及实验经营之道的劳动任务，围绕“劳动可贵”这一主题引导学生自主动脑动手动口，主动创新丝网花的制作工艺和手法，在真实的劳动情境中大胆发散、自由想象，确保劳动项目能够顺利落地。

结语

在稳步推进小学劳动教育改革的过程中劳动教育项目化学习受到了应有的关注，这种学习和教学模式符合新课改的本质，学生也能够在真实情境中大胆求索、认真合作和理性分析，不再游离于课堂之外天马行空。教师需要做好充分的准备工作，理顺教学思路，高度重视学生的主体地位，科学设置劳动任务，始终坚持目标先导。在总结经验教训的过程中深度剖析劳动价值，精准提炼劳动主题，明确劳动路径，一步一个脚印地引导学生。

参考文献

[1]管新赟.真实情境下的小学劳动教育项目化学习核心要点构架[J].学周刊, 2022(30):145-147.

[2]卓传莉.真实情境下劳动教育的项目化实施——以"蔬乐园"种植项目为例[J].教育视界, 2021(34):2.