幼儿园小班区域活动组织与策略研究

幼儿园小班区域活动组织与策略研究

方欣欣

绍兴市柯桥区浙光幼儿园312025

摘要：幼儿园的区域活动有良好的活动氛围和多种多样的活动形式，有效的促进幼儿全面发展。鉴于此，教师应通过采取丰富区域活动内容、优化区域活动形式等策略，提升区域活动的开展水平，以更好地发挥区域活动在促进幼儿教育方面的作用。

关键词：幼儿园;区域活动;组织策略

引言

作为幼儿园一日活动中极为重要的教育形式之一，区域活动强调幼儿们的自主学习活动，也就是通过区域活动材料的投放、区域活动环境的建设等手段来保障幼儿们知识获取需求、个人发展需求的最大化满足，并在这个过程中实现幼儿的健康成长。

1幼儿园小班区域活动开展的意义

在幼儿园小班的教学活动中，区域活动是其中十分重要的教育手段之一，能够结合幼儿园小班幼儿的身心发展规律、个性特征、认知水平及学习能力，创造多元化且有针对性的教学区域，为幼儿园小班幼儿提供充足的、可发挥主观能动性的时间与空间，并设立专门的主题来引导幼儿参与其中。在进行区域活动时，幼儿园小班幼儿处于相对自由的空间，可以自主选择学习方式，也可以与其他幼儿共同完成学习任务，所以区域活动在幼儿园小班教育教学中的合理开展是十分有必要的，一方面能够促进幼儿的全面发展，因为幼儿园小班区域活动所需要的材料众多，且在幼儿园小班区域活动开展时需要将用到的材料进行科学的摆放，以便幼儿随时拿取使用，这样的干净整洁且有序的环境会潜移默化地影响幼儿，并在实际的生活中也形成这样的行为习惯。另外，幼儿园小班幼儿在利用材料完成学习任务时，会按照一定的顺序选取材料，才能将任务完成，这有助于幼儿园小班幼儿在处理日常生活中的问题时也能够独立思考，理清解决问题需要哪些步骤，以此提升其独立性。

2幼儿园区域活动的现状

2.1区域设置未能完全遵从儿童立场

区域是幼儿的个性化学习场所，只有符合幼儿年龄特点和发展需求的活动区才能引发幼儿的兴趣、需要，进而激发其探索和创造的愿望。但具体到实践中，部分教师常常以成人的眼光考虑问题，缺乏儿童本位意识，对幼儿的学习缺乏认真观察和仔细分析，难以根据幼儿的年龄特点、兴趣需要和经验的内在联系进行科学设置。由于倾向于成人的视角、想法和对幼儿粗浅的认识，所以结合教室既有结构的布局虽然形式上比较花哨、门类很多，但很多时候并不符合幼儿活动的意愿和已有经验，致使一些区域教师花了九牛二虎之力，辛辛苦苦创设的区域并不受幼儿喜欢，常常无人问津。

2.2区域活动中自然材料使用率低

关于已投放自然材料的情况及幼儿偏好情况的调查显示，我园幼儿教师均在班级内投放了种类繁多的自然材料。其中，投放树枝、树叶、石头等易收集、操作的自然材料的教师占比80%以上；投放花瓣、沙等材料的教师则占50%左右；其他还有石头、果实（如南瓜、苹果等）、果皮、果壳（如橘皮、开心果壳等）等。树叶是幼儿使用最多、最喜爱的自然材料，其余自然材料使用情况较为均衡。教师在自然材料投放的过程中能考虑到种类丰富，但总体来看，幼儿在区域活动中对自然材料的使用率较低。

3幼儿园小班区域活动组织与策略

3.1创设良好的区域活动环境

没有区域环境和材料就无法开展区域活动，因而教师要认真对待区域环境创设与区域活动材料的选择。在区域环境创设中，教师要遵循目标性原则，全面性原则，科学性原则，趣味性原则。目标性原则要求教师在区域活动投入材料时，要根据幼儿的活动选择与之相配套的材料，使得区域活动可以成为一日生活的延伸。同时，教师要能够按照儿童的兴趣和发展需要，有层次地投入合适的可操作教材，能够根据幼儿的发展特征，科学适当地选择合适的区域类型和材料数目，并适时更新教材。最重要的是，教师要根据幼儿的生理心理年龄特征，采取适宜的引导措施，如通过有针对性的建议、提问、鼓励等方式，帮助幼儿丰富游戏主题，引导幼儿充分发挥想象力，巧妙使用游戏材料，从而提高区域活动的趣味性，增加幼儿快乐的心理体验。

3.2以幼儿为主体开展幼儿园小班区域活动

为切实解决幼儿园小班区域活动中存在的问题，提升幼儿园小班区域活动质量，首要任务是在开展幼儿园小班区域活动时应以幼儿园小班幼儿为主体，尊重其在区域活动中的主体地位，并遵循幼儿园小班幼儿身心的发展规律，以此制订幼儿园小班区域活动的具体主体及内容，促进幼儿园小班幼儿的全面发展。具体来说，生活化的幼儿园小班区域活动内容更能引发幼儿园小班幼儿的共鸣，使其自愿地参与到幼儿园小班区域活动中，充分发挥幼儿园小班幼儿的主观能动性。另外，为发挥幼儿园小班幼儿的主体作用，教师需要全面了解各个幼儿园幼儿的个性差异、学习能力、兴趣爱好及认知水平，在此基础上开展的幼儿园小班区域活动才更有针对性，更能促进幼儿园小班幼儿的个性发展。

3.3围绕教育目标合理投放材料

在进行区域活动环境创设工作时，明确的创设目标与教学方向是展开活动的重要依据。在幼儿自主创设与自主构建时，教师要确保材料投放与“教育目标”相吻合，促使儿童在操作中获取更具针对性的学习经验。如在科学主题活动中，教师以培养幼儿的好奇心与探索欲为教育目标，为幼儿投放一些操作性较强的素材，如纸片、木块、积木等物品，让幼儿对此类物品进行开发与创设。同时，教师要引导儿童将环境创设与主题活动相关联，引起幼儿的探索兴趣，促使幼儿在创设的过程中观察思考不同物品的应用方式，让幼儿的能力得到稳定提升。

3.4组织主题区域游戏，彰显活动育人价值

相较于其他年龄段学生，幼儿群体往往更加青睐于寓教于乐的教学方式，这不仅是其活泼好动的天性使然，更是其思维特征、认知规律的重要要求。而在幼儿舞区域活动的组织过程中开展主题区域游戏，除了可以进一步活跃区域活动氛围之外，还可以使幼儿的活动注意力得到集中、活动热情得到激发，对于区域活动育人功能的进一步彰显具有重要辅助作用。特别要强调的一点是，幼儿时期的孩子普遍年龄较小，自控意识与能力方面存在一定的劣势，因此，幼儿教师必须重视全程陪护和正确引导，以保障主题区域游戏的有序、高效进展。比如，为了强化幼儿对不同蔬菜名称、特征、功能的认识，教师就可以在每日活动中组织“蔬菜插画”的主题区域游戏，通过愉悦氛围的营造、师生与生生互动关系的建立，来帮助幼儿建立关于蔬菜的认知结构。再比如，为了使学生们更加了解木块的功能性，教师可以组织幼儿们参与“木块搭房”的主题区域游戏，指导幼儿们通过自由拼组的方式来完成木块房的搭建任务，从而充分开发幼儿的思维想象力、实践动手能力。

结语

总而言之，教师需要了解幼儿不同的发育水平和心理成长水平，通过环境创设和材料投放，有目的地把学习目标注入区域活动，并适时地调整支持策略，充分发挥材料的桥梁作用，及时接住幼儿所释放的期待、充满智慧地适时回应。幼儿园要加强培训，教师要创新理念，扩展区域活动空间；坚持实用，提供适宜的的材料，这样的措施或许能够提升区域活动的吸引力，更有效地促进幼儿与材料、环境、同伴的充分互动，使幼儿在游戏化的、快乐的情境中学习，进而获得学习与发展，真正成为活动的主人，进而获得全面发展。

参考文献

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略[J].天天爱科学,2019(08).

[3]杨巧玲.浅析幼儿园区域活动存在的问题与对策[J].新课程,2018(52).