思维导图引导下阶段性教学法在骨科护理教学中的应用价值分析

思维导图引导下阶段性教学法在骨科护理教学中的应用价值分析

李晓红吴国琴陈维梨

四川省达州市中心医院 四川达州635000

【摘要】目的：观察思维导图引导下阶段性教学法在骨科护理教学中的应用价值。方法：随机选定2022年7月——2023年3月在骨科实习的护生作为研究主体，筛选共计60名。以随机分组法分成常规组、实验组，每组各30名分别实施传统教学法、思维导图引导下阶段性教学法，比较两组护生综合考核成绩、实习满意度。结果：以护生综合考核成绩对比，实验组高于常规组（P＜0.05）。以实习满意度对比，实验组高于常规组（P＜0.05）。结论：骨科护理教学中实施由思维导图引导的阶段性教学法可提高护理综合能力，加强教学质量，建议普及。

【关键词】骨科；护理教学；思维导图；阶段性教学

    骨科属于医疗机构中非常重要的科室之一，主要针对开放性骨伤、慢性骨病等提供专业的治疗，每日接诊病患数量庞大，无性别或年龄限制，因此临床医护工作压力较大。近些年随着医疗条件的逐渐进步，临床对护理人才培养也愈发重视，面对骨科的看诊条件需要更多的专科护理人才来支撑科室的日常工作与运转，高效的完成骨科病患护理任务，以求加速患者康复为其争取良好预后。所以，骨科护理教学中应谨慎挑选科学的教学模式，而思维导图是由一个主题或中心为主放射多项要点分支，择取关键信息形成树状结构图的模式，由此引导阶段性教学法的实施能有效强化护生综合能力，本研究围绕其教学成效展开分析，详情如下[1]。

1.资料和方法

1.1线性资料

60名骨科护生挑选于本院2022.07——2023.03，回顾分析实习情况，在随机分组法下分出常规组、实验组后开展不同护理带教方案，实习护生对统计目的知情同意，签署相关知情同意书。

    常规组：男性3例、女性27例；年龄区间19-24岁、中位数（22.25±1.00）岁。实验组：男性4例、女性26例；年龄区间19-23岁、中位数（22.10±1.30）岁。数据对比P＞0.05。

1.2方法

常规组：带教老师所负责的传统指导工作，包括教授实习护生骨科专科知识、护理实践操作与步骤口语化讲解等，介绍常见科室制度。

实验组：由科室护士长、带教老师等共同商讨骨科护理教学阶段性目标，合理安排教学内容和时间，动态控制进度以及评估护生的学习情况。介绍思维导图在护理教学中的作用、定义、绘制模式等，掌握步骤后为护生讲解骨科阶段性教学目标，发放学习目标表。为实习护生分配教师建立一对一带教，从第一阶段至第四阶段开始教学，第一阶段熟悉环境后，为其归总重点疾病的护理，完成基础教学，然后设定一个主题让护生绘制二级分支。第二阶段让学生独立观察病情、骨伤者伤处血供，熟悉围术期护理流程和重点，根据各疾病治疗方案提出专科护理，继续绘制下级分支。第三阶段教会其宣教技巧、并发症预警观察，尝试做术前准备，总结学会的知识点继续完善思维导图下级分支。第四阶段引导护生分管患者，独立开展整体护理。

1.3观察指标

观察两组护生综合考核成绩、实习满意度。

1.4统计

本次调查数据纳入SPSS23.0软件中，计量、计数资料以（）（n  %）表示，T、X2值校对检验，统计值（P＜0.05）代表差异有统计学意义。

2.结果

2.1护生综合考核成绩

    实验组的护生综合考核成绩更高，对比P＜0.05（见表1）。

表1：护生综合考核成绩比较表（,分）

2.2实习满意度

    实验组实习满意度更高，对比P＜0.05（见表2）。

表2：实习满意度比较表（n%）

3.讨论

骨科日常就诊人数多，需要足够的医护力量来完成日常工作，为患者提供及时且规范的医疗帮助，促进机体康复。而目前临床实习以培养护生思维能力、综合技术能力为主，努力创新着护理教学模式，当前以阶段性教学法适用效果良好，可以将整体教学过程分成四个阶段，设立不同教学目标，同时依托于思维导图引导根据骨科常见病、重症病、典型病等提供护理知识讲解、要点分析，引导护生自行总结和归类，按照个人习惯和认知绘制思维导图，注意告知需遵循上下级分支顺序，逐步梳理健康指导、护理问题和有效措施等，将疾病知识点分成可视化的知识架构图，教学过程的层次、重点非常突出，可培养护生综合能力[2]。

结果可见，实验组护生综合考核成绩、实习满意度高于常规组，P＜0.05。

综上所述，思维导图引导下阶段性教学法可提高骨科护理教学质量，值得推广。

参考文献：

[1]杨金凤,彭玲玲. 以案例分析为主的思维导图教学在骨科实习护士中的应用价值研究[J]. 中国社区医师,2022,38(10):165-167.

[2]涂静,雷富器. 骨科护理实践教学中阶段性情景模拟考核与Mini-CEX的应用效果研究[J]. 课程教育研究,2018,(05):209.