在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践

在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践

谢昀璇

湖南省株洲市二中枫溪学校小学部西校区  412000

摘要：随着基础教育改革的良性深入，人们已经不再单纯关注学生的成绩，家长和教师希望孩子们能够具备更好的创新精神、探究能力和应用意识，将自己学习的理论知识更好的在生活中应用，从而指导生活阅历的发展。生活化教学作为联系知识与生活的纽带，理论体系刚一开始实践就受到了学生和教师的广泛欢迎，特别是对于小学数学教学来说，这一学段接触的数学知识相对简单，知识点也更加形象具体，教师完全能够根据日常的生活情境为学生打造良好的融合课堂，让学生既能够根据生活阅历学习理论知识，了解数学知识的抽象化过程，同时也能在解决实际问题的过程中灵活运用理论知识，达到知道生活丰富实践的目的。本论文所研究的主题就是探寻小学数学的生活化教学策略，并且根据实际情况寻找出符合学生发展的实践途径。

本论文以笔者所任教的小学作为研究对象，并且将论文分为三部分，第一部分通过阅读大量文献总结出生活化教学的内涵，为后续的研究提供理论依据。第二部分通过对在校师生的访谈调查，总结出小学数学生活化教学存在的突出问题。在以问题产生原因为导向的深入研究中于第三部分提出小学数学生活化教学实践策略。希望这些建议能够有效的帮助学生构建正确的数学学习态度，养成良好的学习习惯，为素质教育的发展添砖加瓦。

关键词：小学数学；生活化教学；内涵；现状；问题；策略

引言：生活是教育内容的主要来源，回归生活也是教育的目的和归宿。每一位学生学习的主要意义都是能够利用所学的知识解决实际生活中的问题，不同的是深刻的知识能够为生活的发展提供思考方向，而简单的知识则能够直接解决生活中遇到的问题，这都不影响教育的生活化发展，反而为生活化的普及提供了两条不同的道路。小学数学所涉及的知识比较具体，能够直接和生活场景进行融合，提升学生的学习兴趣，同时也为学生的学习提供更好的途径，让他们以更加直观的方式理解并运用数学知识，激发对数学学习的兴趣，提升数学学习效率。

一、生活化教学的内涵

所谓生活化教学就是指教学组织者以实际生活作为蓝本，将教材中的理论知识通过一个合理的契机同实际生活融合在一起，并且在教学过程中运用一系列符合学生发展的教学方法让学生意识到知识与生活之间的关系，最终使他们不仅能够熟练的掌握所学内容，更重要的是能够运用理论知识解决生活中遇到的问题。生活化教学关注的是整个教学过程，包括课前新知识引导，学生对于新知识的认知兴趣提升，新知识学习的既定方法，新知识的传授，学生讨论与课后作业布置，学生只有全身心投入到教师营造的生活化教学情境才能有所收获。生活实际与理论知识之间的关系搭建有助于学生更好的了解知识的抽象化过程，这对于学习习惯和学习理念尚未完全形成的小学生来说具有非常重要的意义。

二、小学数学生活化教学存在的突出问题

为了提升论文的真实有效性，笔者对于所任教的小学进行了听课调查与访谈调查，希望能够在有效的样本数据中总结出小学数学生活化教学存在的突出问题。通过调查笔者发现，当前小学数学生活化教学存在的突出问题主要包括教学形式单一、教学内容与生活实际联系不够紧密、作业布置和教学评价不关注生活等。超过27％的数学教师缺乏先进的教学理念，他们更加关注学生的卷面成绩，因此在教学过程中也更倾向使用传统的教学方法，这部分教师大多任教五六年级，学生的直接诉求就是通过良好的卷面成绩考上教学质量更好的初中，因此教师也不得不违背素质教育的初衷，转而从应试教育模式中寻求出路。另外有73％的数学教师都进行了生活化教学的尝试，但是采用的具体方法不同效果也各不相同，其中有31％的教师表示备课时间不足教学任务重使他们极少有充分的时间将生活实际与理论知识进行合理联系，不仅使教学过程得不到完善，学生也听的云山雾罩，把握不到正确的学习路径，有删简就繁之嫌。也有24％的教师只重视了教学过程，忽略了作业布置与教学评价的生活化发展，通常只是布置相关的习题练习让学生自己计算，学生对于课上一些吃不透的知识根本得不到继续指导，同时现在的教育体制一般在放学之后学生之间也没有什么交流，都是各回各家，繁重的学业负担让学生在课上只能进行机械学习，难有自主学习和小组充分讨论的机会，所以此教学模式让学生的学习常常意犹未尽，生活化理念与学习习惯不能很好的建立。

三、小学数学生活化教学实践策略

1.树立生活化教学理念   提升教师专业素养

教师是生活教学的组织者，所以他们必须要正确的看待生活化教学，具备正确的生活化教学理念，在有条件的情况下学校可以定期的组织数学教师开展相关理论的学习，多参加专家讲座等，让数学教师的专业能力获得提升，同时也可以鼓励校内的数学教师进行交流研讨，总结各自班级在生活化教学中遇到的问题，将教学经验进行分享，面对难以解决的问题也可以在研讨会上进行广泛的讨论，充分发挥集体的智慧，让学生的问题得到及时解决。同时在讨论问题的过程中也可以让学生代表参加，听取他们对于问题的合理建议，了解学生内心的所思所想这样才能更好的解决教学问题。

专业素养一方面需要外部培训引导，另一方面需要的是自身的融合发展，教师要树立终身学习的意识，将自己丰富的教学经验同教学理念结合起来，根据学生的具体情况做出教学创新，对于教学创新要积极融合成教学措施，应用到教学活动中，同时制定反馈机制，客观的制定教学效果的评价指标，让学生们的直观感受能被教师所看到，教师也能寻找出问题的症结所在，使得教学创新举措不断完善。

2.紧密结合教材内容  整合生活素材合理融合

教师在教学过程中要充分的结合教材内容思考合理的教学情境，这样才能将生活素材合理的融合到教学过程中而不显突兀，学生的生活经验不大丰富，对于他们的成长轨迹来说并不是所有的教学情境都能被理解，同时教师和学生几乎是一代人甚至两代人的时代差距，所以更要有倾向性的关注学生的具体生活情况。在平时的教学中教师要多观察学生的兴趣爱好，将学生重点关注的内容融入到教学过程中，这样在教学之初就能够抓住学生的注意力，从而提升学生对于数学学习的兴趣，尤其是对于学生们喜闻乐见的流行元素和社会热点话题，教师在教学过程中时不时的一次小流露就能引发学生的共鸣，从而使教学气氛更加活跃，另外教师也不要只关注某一方面，要兼顾知识的整体性，因为现实世界存在着种类不同形式各样的事物。教师要善于引导学生用发展的眼光看待事物的，发现生活中的数学。教师也要向信息技术教师学习，多利用现代教学辅助手段，将学生平日里难以体会的生活场景搬到大屏幕上，为学生创设合理的教学情境，甚至可以利用Ai智能交互系统，让学生在真实的体验过程中完成数学学习，加深知识理解，这样的智能体验相比于传统教学更加优化，学生的情感体验也更加丰富，加上现代学生对于只能技术喜闻乐见，真正能够做到以科技促进学生的学习体验，以科技促进数学教学的生活化发展。

当然，要做到上述的教学过程，就要将数学教师从繁重的教学任务中解放出来，首先学校要合理安排教师的教学时间，控制班级容量，严格按照相关教育政策要求将班容量控制在科学水平，这样才能给教师提供更多学习的时间，合理的班级容量也能让学生的诉求尽快得到回复。同时也要保证数学教师的数量，实现数学教学的良性循环。

四、结语

生活化教学不仅是一种理论体系，更重要的是具有非常重要的实践意义，它让教学再一次回归到了指导生活的正轨，给学生的全面发展提供了新的借鉴。本论文由于样本数量和区域的限制，调查结果存在一定的片面性，在接下来的研究过程中笔者希望能够继续深入发掘生活化教学的途径，希望本研究能够起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1]杨巧婧.小学数学生活化教学的实践研究[D].四川：四川师范大学硕士学位论文，2011.

[2]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].长沙：湖南师范大学，硕士学位论文2013.

[3]张瑞.小学低年级数学教学“伪生活化”现象研究[D].安徽师范大学硕士学位论文，2019.

[4]孙万荣.小学数学生活化教学的重要性研究[J].新课程（上），2017（4）：60.