信息技术与高中数学课程整合的实践研究

信息技术与高中数学课程整合的实践研究

谭林龙

重庆市石柱中学校 重庆  石柱  409100

摘 要：随着新一轮课程改革的大力实施，信息技术在高中数学课程实践中的应用已经成为必然趋势。伴随着这一趋势的发展，高中数学课程改革也发生了巨大的改变。本文笔者结合自身的教学经验，从自身的实际教学出发，针对高中数学教学中信息技术运用的情况以及相关文献的研读，具体论述在高中数学教学中如何科学高效整合信息技术，继续发挥信息技术在数学教学中的作用，从而实现高中数学教学的新局面。

关键词：信息技术；高中数学；课程整合；实践研究

信息技术是时代进步带给教育教学发展的礼物，教师应该顺应时代发展的步伐，更新教学手段和教学内容，利用信息技术来提高课堂的教学质量和教学水平。随着信息技术的高速发展，在高中数学教学实践中，也应该融入全新的教学理念，及时的应用信息技术，转变传统的教学方式，提高数学课程的整合效率，提升课堂的教学质量，不断地提高学生的综合素质，达到素质教育的基本要求，以适应新一轮课程改革的需求。

一、信息技术与高中数学课程进行整合的必要性

高中阶段对于每个学生来说都是十分重要的教育阶段，在这个阶段，学生面临升入高等院校的压力，学习成绩的高低直接决定着未来的教育方向，对于学生来说是重要的转折点。而数学作为高中教育的重点学科，一直以来都是被关注的焦点，数学对于训练学生的思维能力具有重要作用，在学生的考试中也占有较大的比重，也是历来的教学难点，抽象的数学知识常常使学生一头雾水。传统的教育模式过于单一，学生在学习的过程中也面临着巨大的压力，受传统教学方式和教学技术的制约，学生的数学成绩很难得到较大的突破，预期的教学目标也难以完成，而信息技术的应用有效的解决了这一问题。该技术的应用，不仅改變了数学教师多年来传统的授课方式，增强了课堂教学效果，而且随着多媒体技术的普及运用，原本抽象枯燥的数学知识变得更加直观，学生可以直接通过视觉观察来学习和掌握数学知识，对于教学效果起到了十分明显的提升作用，增加了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，让原本枯燥无味的高中数学学习变得轻松愉快，而且成效明显。所以，信息技术在高中数学教学中的运用是十分必要的。

二、信息技术与高中数学整合的实践措施

（一）新课程导入利用信息技术

一堂课的高效与否首先是从课程导入开始，高效的一堂课往往是特别注重新课程的导入。在传统的课程导入上，多数是使用口头上的言语调动学生的某种经验或者引发学生对某一问题的思考来实现课程的导入，这种导入方式比较老旧没有吸引力，学生在多次的这种模式的课程导入之下，新课程导入也变得像一堂旧课一样。为了高效导入新课，节省“粉笔”时间，我们可以借助信息技术来辅助实现高中数学课的导入。我们以人教版高二必修3的《概率》为例。在新课程开始之前，用多媒体向学生呈现一些事例，比如说某某中奖事件，某某天气变化事例等，让学生在利用多媒体直观感受某一事件概率的氛围中，自然而然引导学生进入《概率》章节内容的学习。并且我们通过多媒体进行课程导入，选取的是一些和学生生活较近的事例，所以学生接受起来相对比较轻松。

（二）教学过程中利用信息技术直观呈现教学事例

数学是一门具有高度逻辑性的学科，很多知识都具有较高的复杂性和系统性。在教学过程中，利用信息技术来辅助教学，主要可以从数学概念讲解进行，数学概念和相关知识点的讲解是教学过程中的主要构成部分。我们以人教版高三必修5《解三角形》中的《正弦定理和余弦定理》为例，首先通过信息技术来帮助学生直观理解正弦定理和余弦定理是如何推导出来的，再利用多媒体展示学生一些相关的题目，让学生在题目的解答中进一步深化对正弦和余弦定理的理解运用能力，减少教师黑板书写时间，提高时间利用率。

（三）通过信息技术的整合突出学生的学习主体地位

无论处于那个教学阶段，学生都应该是学习的主体，高中数学教学中同样也不例外。在数学教学过程中，教师应该充分的利用信息技术，突出学生的主体地位，转变原有的传统教学模式，鼓励学生进行交流沟通，对问题进行合作探究，教师在学生的学习过程中主要起支持和引导作用。教师可以在课前针对学习内容给学生布置一些学习任务，让学生自主的完成，并且利用信息技术实现问题的解决和深化，教师应该尊重学生的个性化发展，在信息技术的应用过程中，学生可能会产生许多新的想法和问题的其他解决方案，这时教师应该给予认真的指导，从而尊重学生的个性化发展，进行有针对性的教学。教师利用信息技术是更新教学方法的一种表现，那么，自然而然地，学生在跟随教师利用信息技术辅助教学的过程中，学生对信息技术的好处有一目了然的理解，逐渐地，学生也会在平时的学习过程中，通过利用信息技术来帮助解题，逐渐更新自己的学习方法，提高数学的学习效率和学习质量。

总的来说，在新课程改革大力实施的背景之下，高中数学课程与信息技术的整合实践是提升教学质量的必然趋势，但是，整合是一个相对漫长的过程，需要教师不断地坚持和探索。上文我们提到的三点整合实践措施，实施难度比较低，可操作性强，从实践教学中得出以上三点实践措施，在后面的课堂教学中，将继续在实践中去检验，并在不断的教学中积累经验，总结出更加科学高效的两者整合措施。

参考文献:

[1] 吴珍珠.论实现信息技术与高中数学课程的有机整合[J].数学学习与研究，2018（16）.

[2] 陈子荻.信息技术与高中数学新课程整合有效性的理论研究[J].东方教育，2015，（01）.