线上线下混合教学模式的探索与实践——以《Stata在社会科学研究中的应用》为例

线上线下混合教学模式的探索与实践——以《Stata在社会科学研究中的应用》为例

韩钰 郭淑蓉 杜以芬

（济南大学政法学院 山东济南 250024）

摘要：本文基于笔者自己开设的《Stata在社会科学研究中的应用》课程在授课过程中探索的线上线下混合教学模式实践，总结了课程在教学流程和考核方式等方面的改革经验，梳理了改革取得的成果，同时也进一步思考了未来课程建设的空间。

关键词：线上线下混合；教学改革；过程考核

《Stata在社会科学研究中的应用》是济南大学政法学院社会学系面向本科生开设的一门专业拓展课，它作为一门量化研究方法的工具性课程，对培养社会学学生在专业学习和科研实践能力上发挥重要作用。但因为课程中包含很多抽象的统计概念和思维，以及不同统计资料的复杂情况，使这门课成为专业工人难教、难学的课程，学生经常反映听完之后很多知识点听懂了，但在自己操作时又忘记了。2020年以来，教育部发文要求各高校充分利用在线资源开展线上教学活动，随着互联网技术的发展，各类线上教学软件的涌现，线上与线下结合的教学模式也逐渐增多。任课教师顺应需求对该门课程进行了教学改革，于2021年9月启动线上、线下混合教学模式的课程设计，包括线上授课模块设计、视频录制、线下主讲课的内容及教案的调整优化等。在实践中探索出了一套提高学生在教学过程中的参与程度、促进学生独立思考和创新意识的教学经验。

一、优化课程教学流程

（一）课前明确学习目标与课堂过程

在上课前，利用线上课程平台发布课程通知，布置学习任务，便于学生提前准备，养成预习的习惯。在这个过程中，教师必须明确每个章节的学习目标，包括知识目标、能力目标和素养目标，并做到可量化。

（二）线上自学、测验

因为课程内容多、且教学环节的增加会使线下课时紧张，因此要求学生按照要求在课程教学平台完成线上自学、测验。在这个过程中，教师必须提前录制好课程视频，并且将视频按照任务点剪辑好，同时保证视频内容丰富，讲解详细，并想办法插入相应的动画和弹题，提升课程的趣味性和实用性。

（三）跟踪收集学生学习过程

教师需要跟踪收集学生线上学习的情况和问题，然后相应地调整线下课堂上课的内容。

（四）课堂强调学生对知识的内化

因为在课堂开始前，学生经过预习和线上视频的学习对知识点已经有了初步的认识，所以课堂上要更加注重重点和难点的讲解，帮助学生理清学习脉络，按照BOPPPS模式设计教学环节，尽量采用参与式教学模式，让学生结合自己的研究问题分享遇到的问题及自己的解决方案，调动学生的课堂积极性和主动性，让学生消化所学知识。

（五）课后辅以多维指导

为了巩固学习成果，课堂结束后布置课后作业，通过在线论坛线上互助答疑、一对多助教线下辅导等多种方式为学生提供启发式指导，培养学生自学能力和主动获取知识的技能。

二、增加过程考核比重

因为课堂教学过程将“教师教为主”转化为“学生学为主”，学生在课堂中有更多的参与，因此成绩评定方式也将“一考定终身”的终结性考试方式调整为强调过程化、多元化和能力化的过程性评定体系。课程最终成绩评定为线上40%+线下60%，其中线上的部分主要考核学生的课程参与度，包括视频学习情况、课堂签到、互动情况；线下的部分主要包括作业练习（20%）、研究汇报（20%）、期末考试（20%）。为了避免学生搭便车现象，研究汇报经历了从小组汇报到个人汇报的改变，现场汇报与文字汇报相结合的方式，由学生自行选择回报形式和汇报时间。对学习过程考核比重的增加极大调动了学生课堂和课后参与学习的积极性。

三、课程改革成效

本课程自2021年开始进行课程教学改革，经过三年的探索，在教学中发现学生参与线上与线下混合课程的学习热情高涨，学生通过教师课前发布的任务，提前明确教学目标，吸引学生的好奇心及学习兴趣，通过前测了解学生课前的掌握水平，课堂教学中针对学生的薄弱环节巩固、提升，提高学习效果，最后针对重点和难点问题布置课后练习，强化知识的消化、吸收。总结而言，本次课程改革探索取得了如下几个方面的成效。

（一）学生学习主动性提高

线上与线下相混合的课程，其重心由教师转化为学生，学生要主动去学、去做，要发挥主观能动性。通过以学生为中心，提高学生的参与程度，激励其自我意识，提高了学生的学习成绩和对知识的应用能力。

（二）教师教学研究能力增强

线上与线下课程的设计，进一步提升了教师的教学能力，融合传统的课程模式与信息技术新模式，实施好线上与线下的教学过程，强化了教师的教学研究能力。

（三）提高了课堂教学效率

线上交流平台的使用可以及时将学生学习过程中出现的问题反馈给教师，不但能促使教师线下备课更有针对性，同时也能促进学生之间的沟通交流。对于学生存在的共性问题，教师在课堂上组织学生进行讨论解决，这样可使线上、线下课程更加融合，不但能有效提高教学效果，还能使教师将更多的时间和精力转向更高阶的活动中，如讨论、答疑等，极大提高了课堂教学效率。

四、反思

通过对《Stata在社会科学研究中的应用》线上线下混合式课程的建设，从课程授课过程、课程考核方式等多个方面进行了改革，有效提升了课程的教学效果。但依然存在一些不足，就是学生在学习过程中无法将课程学习与自己的科创项目和毕业论文等内容结合起来，一部分原因就是本课程授课时间偏晚，所以如何进一步优化调整授课学期安排以及与其他课程的衔接，如何增加学生研究的一惯性是后续课程改革中要进一步思考和解决的问题。