基于思维可视图，促进小学生英语读写能力

基于思维可视图，促进小学生英语读写能力

陈海涛 彭艳霞

怀柔区第六小学 北京市 101400

摘要：阅读与写作结合教学的理念提出由来已久，近年来，读写结合的理论和实践研究引起了英语教学界的重视，并引发了积极的教学探索。《义务教育英语课程标准（2022年版）》也对读写教学提出了明确的要求，其目的就是要积极开展语篇教学，以读促写、以写带读，有效提高课堂教学的实效性。本文阐述了读写结合的重要性，从理论层面介绍了“三段六步式”阅读教学模式，并结合具体的教学案例探讨了基于思维可视图开展的“三段六步式”阅读教学的实际运用。本研究充分证明基于思维可视图的“三段六步式”阅读教学模式对提高学生的读写能力效果显著，具有极高的理论和实践意义。

关键词：小学英语，思维可视图，读写结合

阅读与写作结合教学的理念提出由来已久，近年来读写结合成为英语教学的焦点之一，教师应引导学生以读促写、以写带读，提高课堂教学的实效性。《义务教学英语课程标准（2022年版）》也对读写教学提出了明确的要求，即：学生在保证4000-5000词的课外累计阅读量的同时，能进行几句意义连贯的描述、以及创造性的表达。新课标颁布以来，英语教学从关注绘本与课程融合逐步过渡到关注阅读与写作结合，可见读写结合教学在我们的日常教学中越来越重要。Daniels, Steineke和Zemelman（2007）的研究也表明，阅读与写作教学同时进行能够促进学生学习效率的最大化，学生读后完成写作任务，将能够保留住阅读中获得的70%的信息。为了能在教学中践行理论，切实发展学生的读写能力，笔者在参与2021年中国英语阅读教育研究院专项课题“读写关联活动设计对小学生读写能力发展的影响”之子课题“基于思维可视图，促进小学生读写能力提升的实践研究”中，针对高年级英语读写教学摸索出一套适合本区域高年级学生英语读写能力培养的教学模式，即：“三段六步式”英语读写教学模式。

“三段”指课前、课中、课后三个阶段；“六步”分别指：（课前）学生自主阅读语篇并借助自己熟悉的相关可视图梳理出语篇内容；（课中）学生展示可视图、初步介绍语篇内容；师生深入研读语篇，体会语篇内涵，共建更为优化的可视图；学生修改自己课前的可视图；学生口头与书面表达语篇及相关内容；（课后）分享语篇内容。

下面借助笔者设计并实施的一节绘本课例进行具体说明。

笔者选取丽声北极星分级阅读绘本三级上《Emma’s Birthday》进行授课。课前教师安排学生自主阅读本绘本故事，并利用自己喜欢和熟悉的故事可视图进行内容梳理。开课伊始，教师引导学生基于课前梳理的故事图在组内及全班介绍故事的相关要素，即介绍故事的时间、地点、人物以及故事大意。与此同时教师在黑板中以及课件中依据学生汇报再次利用故事图呈现出故事主要框架信息，接着教师以“Surprise”为突破口，通过三个主要问题的引领，师生深入研读绘本，体会故事内涵，共建更为优化的可视图。通过讨论问题一：“What do Emma’s parents do to give her a surprise?”使学生知道了Emma父母为了给她惊喜做了充分的准备，并了解了Emma一天的心情变化，教师运用课件中可视图呈现出具体事件信息以及主人公心理变化曲线图；问题二：“Why do they hold a party in the Ping-Pong club？”的讨论，让学生关注绘本中的非文本信息，教师利用板书梳理出Emma爱好的相关内容，引导学生意识到这是Emma父母基于对Emma兴趣爱好的了解，而进行的精心准备，为之后的书写活动提供支持；通过讨论问题三：为什么Alice明明要去参加生日会，放学时在学校还要问Emma“Are you going to the Ping-Pong club later?”学生在教师的引导下理解到，这就是Emma父母的精心准备，朋友的全力配合，助力实现“surprise”，深化主题。至此，学生完成了阅读、修改、重新构建故事图的过程。在此基础上，也对课前提出的问题“Emma父母为什么这么做？ 有了自己的答案。那就是父母、朋友对她深深的爱的表达。在师生共读、共建故事图后，教师设计了回归故事文本，学生听音、朗读再次欣赏故事的活动，为深入理解故事、准确修改故事图做了铺垫。为了实现读写结合，在应用实践环节教师设计了不同层次的书写任务，如为基础较弱的学生设计的根据故事图提示填写故事复述中所缺的文字；针对中等能力水平的学生设计的借助师生共建故事图、自己修改后的可视图，简要书写故事大意的任务；也针对能力水平较高的学生设计了迁移创新任务，即书面表达自己为家人或朋友设计的节日礼物。

本节课体现了课题组探索的“基于思维可视图，促进小学生英语读写能力提升”的“三段六步式”阅读教学模式。学生在“三段六步式”阅读模式的引导下，对故事类思维可视图的理解，以及运用思维可视图进行整体故事理解能力和书面表达的能力均得到了不同程度的提升。一是对故事细节的理解更加准确，为之后深入开展自主阅读提供支持。笔者通过对比学生阅读前后的故事图发现，学生的语言准确性以及逻辑性都有了明显改善，比如学生自读时罗列很多地点，几乎把故事中的地点都写上了，课后学生意识到我们可以只把最重要的地点、事件列举出来，这样更简洁、更突出重点；此外，部分学生在自读中没有关注主人公心情的变化，学习之后，学生意识到了主人公心情的变化更能凸显父母的精心安排以他们及对Emma的深深的爱，为理解主题提供了重要的支持。二是以读促写的意识不断增强，口头与书面表达能力得到不同程度的发展。从本节课学生的书写作品看，不同程度的学生都有了表达的机会，有的能补充故事所缺的内容，有的能概括故事大意，还有一些学生能用所学解决自己实际生活的问题，为自己的朋友和家人选择节日礼物，表达浓浓的爱意。

综上所述，“基于思维可视图促进小学生读写能力提升”的“三段六步式”英语阅读教学模式，在帮助学生梳理语篇内容、理解故事大意、以读促写方面所发挥的作用显著。本研究将高年级学生思维的培养和发展放在读写活动的中心位置。王蔷教授指出：“读写关联活动的课题研究意义重大。学生通过语篇阅读，以语言为载体，深入文本、超越文本，在读写技能同步发展的过程中，将思考与实践有机结合，促进思维能力养成，习得解决生活实际问题的方式方法，实现学科育人目标，落实立德树人根本任务，从而最终促进学生核心素养的发展。”笔者所在区域内的高年级绘本阅读教学活动中，积极开展基于思维可视图的“三段六步式”阅读教学，随着学生阅读虚构类和非虚构类文体内容的不断丰富，学生逐渐能够根据不同文体选用适合自己的思维可视图开展阅读与写作活动。在基于思维可视图的“三段六步式”阅读教学模式的引导下，学生语篇梳理与研读的准确度不断提高，读写关联的意识不断增强，口头表达与书写的准确性、逻辑性都得到了很大程度的提升。

仰高笃行，知新致远，在新课标理念及要求的指引下，新时代的英语教师们将进一步挖掘培养学生读写能力的有效途径，帮助学生在绘本阅读中感受阅读与写作带来的双重乐趣，让学生在思维的碰撞和情感的交织中获得更加深远的成长。

参考文献

1.Shanahan, T. & Lomax, R. G. 1988. A developmental comparison of three theoretical models of the reading– writing relationship[J]. Research in the Teaching of English , (22):  196—212

2.Graham, S., Liu, X., Aitken, A., et al. 2017. Effectiveness of Literacy Programs Balancing Reading and Writing Instruction: A Meta-Analysis[J].  Reading Research Quarterly, 53(3):  279—304

3.Cunningham, J. 1982. G e n e r a t i n g  interactions between schemata and  text. In New inquiries in reading research and instruction [ R].  Washington, DC: National Reading  Conference. Daniels, H., Steineke, N. & Zemelman, S.  2007. Content-area writing: every  teachers guide[M]. Portsmouth, NH:  Heinemann.

4.《义务教育英语课程标准（2022年版）》, 北京师范大学出版社.

5.王蔷.2020.在英语教学中开展读写结合教学的意义及实施途径,外研基础教材与教师发展.

6.王蔷. 2022. 新版课程标准解析与教学指导·小学英语［M］. 北京：北京师范大学出版社.