幼儿游戏中师幼互动质量的提升策略

幼儿游戏中师幼互动质量的提升策略

肖莉莉

青岛市李沧区苍山路幼儿园    山东省 青岛市 266000

摘要：在幼儿园的教育实践中，游戏是一种重要的教学活动形式。为了提升游戏教学的有效性，需要关注游戏中的师幼互动质量。然而，在幼儿园的游戏活动中，有时会存在过度干预或缺乏引导等问题，影响游戏的效果。因此，作为教师，必须探索有效的策略来提升师幼互动质量，与幼儿进行心灵交汇和情感互动，鼓励幼儿展现自身长处，增强他们的自信心，使每一个幼儿都能在师幼良好互动的氛围中获得高质量的游戏体验，促进他们的全面发展。

关键词：幼儿游戏；师幼互动质量；提升策略

1幼儿游戏中师幼互动的价值

对于幼儿而言，游戏是幼儿探索周围世界、实现自我成长与发展的重要途径。在游戏中，幼儿是自由且快乐的。积极有效的师幼互动对幼儿具有支持、引导、激励和促进的作用，能够让幼儿在获得自尊自信的同时增强学习和探索的主观能动性，促使幼儿大胆表达自己的感受和需求。游戏中，师幼互动的质量会直接影响幼儿的发展水平。教师要为幼儿营造宽松、愉快的氛围，让幼儿与教师自由、愉快地交流和互动。幼儿作为游戏的主体，其在游戏互动中的感受是幼儿教师改进指导方法和策略的重要根据。游戏中，高质量的师幼互动能够让幼儿与教师之间产生良好的沟通，让幼儿对教师产生信任感，从而提高游戏质量。

2幼儿游戏中师幼互动质量的提升策略

2.1创设适宜的游戏环境，激发幼儿互动兴趣

游戏环境也是影响师幼有效互动的重要因素之一。幼儿的游戏环境应该是开放的、多样的、自主的。教师需充分了解不同年龄段幼儿对环境和材料的不同需求，有针对性地打造适宜的游戏环境，激发幼儿在游戏中的互动积极性。比如，对于小班的幼儿，可以为其创设温馨童趣、有家庭氛围感的环境；对于中班的幼儿，可以为其打造多样化的、促进合作的环境；对于大班的幼儿，可以为其创设丰富的、更具挑战性且层次多样的环境。有趣的游戏环境能激发幼儿的游戏兴趣，教师可将明艳的色彩、幼儿喜欢的卡通形象等元素融入游戏环境设计中。此外，教师还可以与幼儿共同创设游戏环境，询问、听取幼儿的想法，与幼儿共同确定设计方案，一起收集材料，让幼儿根据自身的想法来改造、优化游戏环境，成为游戏环境的创设者。

2.2尊重幼儿，建立良好互动关系

幼儿是游戏活动中的主体。让幼儿在游戏活动中有所收获，是游戏中师幼互动的目标。“平等”和“尊重”是师幼建立良好互动关系的关键。在开展游戏活动时，教师应尊重幼儿的想法，依据幼儿的兴趣爱好和实际需求，与幼儿共同确定游戏内容，并在游戏具体实施过程中，及时根据幼儿的反馈意见对游戏做出适当调整。比如，在一次户外游戏活动中，教师先鼓励幼儿自由活动，尝试不同的游戏，之后用投票的方式选出幼儿最感兴趣的游戏——滚轮胎。但是，单一的活动形式很快让幼儿失去了兴趣。这时，一名幼儿将一块木板搭在轮胎上当作滑滑梯玩耍，引起了幼儿的围观。教师敏锐地察觉到幼儿表现出的创造力和吸引力，于是鼓励幼儿尝试更多有趣的玩法。每当有幼儿提出一个新的玩法时，教师都及时给予肯定与表扬：“你的想法真棒呀，你能教一教大家吗？”幼儿在教师的鼓励下积极发挥想象，互相协作，发明了轮胎加上木板走平衡木、将轮胎垒高进行爬高等游戏玩法，参与热情高涨，促进了身体协调性和动作的发展。在这样的活动中，教师尽可能关注到每一个幼儿，师幼之间建立起平等互动关系，释放了幼儿的“天性”，激发并保护了幼儿的想象力和创造力，增强了幼儿参与游戏活动的自主性和积极性。

2.3追踪观察，精准把握互动时机

教师在幼儿游戏中扮演着支持者和引导者的角色，适宜的师幼互动有利于教师及时掌握幼儿的发展水平与需求，并提供相应的支持，使幼儿获得长足的发展。但是，如果教师随意介入游戏过程，致使游戏被迫中断，幼儿会受到干扰，积极性降低。如果在游戏过程中对幼儿不闻不问，则容易使游戏变成单纯的玩耍，幼儿的收获有限。因此，在游戏活动中，教师要仔细观察幼儿的行为，准确把握与幼儿互动的时机，实现教师与幼儿的“双赢”。比如，在“我是小小驾驶员”游戏中，幼儿将汽车放在一条直线轨道上开来开去，重复性的游戏动作使幼儿很快失去了对游戏的兴趣。教师在观察到这一情况后，选择及时介入，搭建了一个有坡度的轨道，将小汽车重新放在轨道上行驶，小汽车“下坡”时快极了，幼儿的兴趣被调动起来，都来围观教师的操作。教师向幼儿提出问题：“小朋友们，你们还有别的玩法吗？”幼儿跃跃欲试，用不同材料搭出了不同坡度的斜坡轨道、弧形轨道，甚至还有“V”形轨道、“U”形轨道。接着，他们把小汽车放到轨道上“行驶”，同时调整“行驶”的距离和坡度，感知坡度、速度、时间、距离之间的关系。教师这次选择在一旁继续观察，放手幼儿去创造和尝试，五花八门的轨道使活动室重新热闹起来。

2.4启发引导，注重延伸互动价值

师幼互动需要讲求方式方法。互动的过程就像抛接球，你抛我接，不断往复，球才不会落到地上，才能形成良性的循环。师幼互动同理，它不是简单的你问我答、你说我做，而是在及时回应对方的同时给予对方启发和思考，预留问题空间，使师幼互动可持续，使教育价值更长远。比如，在开展“吹泡泡”科学探究游戏时，有的幼儿尝试了很多方法依旧无法吹出泡泡，他们逐渐变得焦躁，不愿意再继续参与游戏。观察到这一情况后，教师问幼儿：“你遇到了什么困难，可以告诉老师吗？”幼儿回答：“老师，我吹不出来好看的泡泡，你可以帮我吗？”教师没有选择直接上手帮忙，而是启发道：“也许你可以看看其他小伙伴是怎么吹出来的，老师相信你不用老师帮忙也可以吹出泡泡，加油！”幼儿在教师的鼓励下重塑信心，通过观察其他幼儿的成功案例，最终自己吹出了泡泡，获得了成功的喜悦，观察能力、动手能力、反思能力得到了锻炼。

2.5巧用多元的互动模式，优化游戏互动策略

幼儿均有个性化的发展需求和不同的性格特点，教师需采取多元化的互动模式，根据幼儿的个体差异，通过仔细观察、适当介入、有效支持，借助材料、语言、行为、环境等载体，与幼儿进行全方位、多角度的互动，鼓励幼儿以个性化的方式参与到游戏活动中。比如，游戏开始前，教师可以采取“集体式”的互动模式进行游戏导入，与幼儿展开启发性交流，引导幼儿对游戏内容、游戏情节、游戏方式等进行思考和预设，增强幼儿游戏的目标性和积极性；游戏过程中，教师可以采取“个人式”的互动模式，对幼儿进行游戏观察与指导，通过一对一的倾听和互动，了解幼儿的游戏状态和能力发展水平等，为后续的引导与评价提供依据；游戏结束后，教师可以采用“小组式”的互动模式，组织幼儿开展游戏团讨与总结性交流，鼓励幼儿分享、总结游戏经验或是提出问题与困惑等，让游戏活动更加深入，实现升华。

3结语

综上所述，教师应在幼儿游戏活动中明确自身角色定位，坚持开放的教学心态，与幼儿平等交流，建立良好的情感沟通和心灵互动渠道，切实发挥师幼互动在游戏活动中的内在价值，借助良好师幼互动关系引导幼儿健康成长，促进幼儿全方位发展。

参考文献

[1]王旭.幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究[J].启迪与智慧（中），2020，（06）：11.

[2]徐海燕.幼儿自主游戏中师幼互动的现状与有效策略研究[J].基础教育研究，2018，（19）：87-88.

[3]姜德芬.幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究[J].当代音乐，2018，（01）：57-59.