“双减”政策下小学数学作业信息化分层设计

“双减”政策下小学数学作业信息化分层设计

刘兵兵

河南省平顶山市舞钢市庙街乡中心小学 462500

摘要：目前，教育部门积极推动“双减”政策落地见效，进一步减轻了学生的课业负担。因此，发挥作业的最大价值是强化教学质量和提升教学效率的重要途径。而“双减”政策背景下的小学数学作业分层设计为减小学生之间的学习差异和提升学生的学习积极性起到了不容忽视的重要作用，也为学生整体知识框架的构建奠定了基础。

关键词：“双减”；小学数学作业；信息化；分层设计

引言

数学是小学阶段一门重要的学科，涵盖大量的概念、公式、原理和思想等，对培养学生的逻辑思维能力、学以致用能力都发挥着其他学科无法企及的作用。在小学数学教学中，利用信息化技术的优势，能帮助学生更好地理解概念、掌握和运用知识，迅速提高学生的数学能力。科学地运用信息技术，提高小学数学作业分层设计效率，提升数学作业教学质量，已成为当今教育改革的重要举措，也是广大小学教师都在研究的重要课题。

1“双减”政策下小学数学作业设计创新的价值

1.1纠正学生对作业的态度

传统的小学数学作业，一般都是机械地把某些关键的概念抄下来，或是做完课后的习题，对学生的作业是否准时、准确率进行评估。这样的家庭作业并不能充分发挥学生的想象力和创造性，所以他们对这样的作业并不感兴趣，只会把它当成一项工作来完成。因而，多数学生在完成家庭作业时，往往表现出应付差事、敷衍了事，甚至是抗拒，随着时间的推移，他们会渐渐丧失学习数学的兴趣，从而影响到他们的长期发展。在“双减”政策的指导下，在布置作业时，要避免机械式、重复的做法，而是应该布置一些富有创造性、发散性的作业，激发学生的学习兴趣，让他们主动去做，这有利于提高学生数学学习的效率和培养数学学习的兴趣，在以后的学习和长远发展中发挥着重要的作用。

1.2提升学生复习效率

学校教育要适应学生的发展特征，采取行之有效的教学策略，使其达到事半功倍的目的。由于传统的教学方式多依赖于老师的讲解，学生对老师的讲授内容一知半解，难以将其转化为自己的知识。在完成课外作业的过程中，不仅效率低下，而且费时费力，而且常常达不到预期的效果。按照“双减”的要求，要想提高课堂教学的效果，减少学生的作业量，就必须改革课堂教学方式，采取引导式的教学方式，使学生积极参与，充分利用学生的主动参与，并在适当的安排下完成大量的家庭作业，从而有效地提高学生的学习效果，从而实现了双重减负的效果，促进了学生的身心发展。

2数学作业设计中存在的问题

2.1作业设计层次欠缺：形式单一

当前小学数学阶段的作业设计欠缺层次感，课堂所学的知识点大多呈不论难易、不分主次并列分布，这样的景象会使学生在简单的知识点上耗费较多的时间而缩短其在重难点上的练习，滞后学生的学习进程，增加学生的负担。而形式单一的作业内容也会使得学生对课后练习缺乏兴趣，导致其不能及时、保质的完成对所学内容的巩固。

2.2重复性作业多：效用低下

虽说学习的本质就是模仿与反复练习，但大量机械性的重复练习既不符合数学科目核心素养的培养，又会将作业巩固所学知识的效用大幅降低，而现阶段小学数学作业内容的一大弊端正是如此，大量重复性的计数计算甚至于强制性的背诵，都与提升学生的数感、量感和数学逻辑等培养数学核心素养的要求相去甚远。

3“双减”政策下小学数学作业信息化分层设计策略

3.1以学生个体差异为分界线进行作业分层设计

一是结合学生学习目标达成度，明确分层标准。在“双减”背景下，小学数学作业的分层设计需要结合学生成绩来明确分层标准，以便针对学生的不同能力水平提供有针对性的教学。在这个过程中，可以借鉴教材中的“元、角、分”这一知识点来分析和确定分层标准。二是结合学习能力，做好学生分层。在“双减”背景下，小学数学作业的分层设计应该结合学生的学习能力，以便满足不同学生的需求并促进他们的学习进步。下面借助教材中的“平移、旋转和轴对称”这一知识点来分析如何依据学生学习能力来对学生进行差异划分。

3.2创设教学情境，提升数学学习兴趣

小学生具有活泼好动、好奇心强的特点，但他们由于年龄较小，还不具备较强的自我管控能力，时常会带着懒散的心理参与数学课堂学习。因此，为了能够提升小学生对数学课程学习的兴趣，教师可以在课堂中借助一些新鲜事物吸引学生参与数学课堂学习。在信息化背景下，教师可以立足于学生的感官层面，利用信息科技中的视频、音频等手段，为学生创设学习数学知识的情境，通过刺激学生感官提升学生的课堂学习注意力。对于一些学生难以理解的数学知识，教师可以借助信息化手段为他们创设学习情境，让学生能够在生动、直观、形象的知识学习中，激发强烈的数学知识求知欲望，进而在积极学习探究中掌握数学知识。教师也需要重视小学生的思维感官发展，要促进学生在信息化数学课堂学习情境中有效地将教学知识结合起来，激发学生的创造能力，使学生不仅能够掌握数学理论基础知识，还能够获得数学技能。

3.3善于利用前期基础阶段和后期强化阶段进行数学作业分层设计

在小学数学作业分层设计中教师需要善于利用知识点的前期基础和后期的强化，以此满足不同学习基础的学生。比如在圆柱体的表面积计算教学中，教师对于相关知识学习情况较差的学生进行分层作业设计时，可以重点考虑前期长方形和圆形面积计算等问题，并在作业设计中将圆柱体的表面积拆分作为作业重点，由此逐步引导学生理解圆柱体表面积计算目标。而针对相关知识掌握比较牢固的学生而言，教师在分层作业设计中可以适当增加难度，将面积计算融合至实际案例中，并逐步渗透后期强化阶段，由此使分层作业能效发挥到极致。

3.4.拓展型作业

在“双减”背景下，小学数学作业分层设计的目的是满足不同学生的学习需求，促进个体化教学。以教学难易程度为分界线，可以设计一些拓展型作业，旨在进一步挑战学生的数学思维和解决问题的能力。结合教材中的“正比例和反比例”这一知识点，我们可以设计以下拓展型作业：（1）实际问题拓展：给学生提供更复杂和真实的实际问题，要求他们运用正比例和反比例的概念解决。（2）探索性问题：提供一些开放性问题，鼓励学生思考和探索正比例和反比例的特性。（3）多步骤问题：设计一些需要学生进行多个步骤计算的问题，要求他们运用正比例和反比例的知识解决。（4）扩展应用问题：提供一些需要学生将正比例和反比例知识应用于其他数学领域的问题。

3.5利用信息技术评价反馈，提高数学教学效果

评价是数学教学不可缺少的环节，在信息化背景下，数学教师的教学评价应做到创新，能够发挥信息技术在教学评价中的作用，保障评价的持续性，为小学生的课堂学习以及课后训练提供及时的、持续的反馈，加强对学生学习情况的监控，结合数学教学目标建立完善的评价标准，让教学评价打破时空限制。这样，也可以减轻教师的工作压力，让教师有更多的时间投入教学研究之中。

结语

差异性的根源主要来自学生的学习习惯、学习能力、学习基础以及学习态度，因此，在数学作业的信息化分层设计中教师需要基于差异根本来进行作业的优化和改良，从而将作业分层设计精细化、系统化、深入化以及全面化。总而言之，基于“双减”政策背景下的小学数学作业信息化分层设计需要做到有目的、有差异、有层次、有计划，以此保障作业分层设计的有序性和高效性。

参考文献

[1]宗丽.“双减”背景下小学数学作业信息化分层设计的策略探寻[J].小学生（下旬刊），2020（05）：58-60.

[2]薛玲芳.“双减”政策下小学数学作业信息化分层设计[J].文理导航（下旬），2020（04）：19-21.