浅谈语文教学中随班就读学生主体参与意识和能力的培养

浅谈语文教学中随班就读学生主体参与意识和能力的培养

程丽春

沈阳市于洪区东湖九年一贯制学校 110041

   由于我国普通中小学校的教师在师范院校未学过特殊教育的理论，知识和技能，因而就造成了随班就读学生与普通学生接受同样的普通教育，追求同样教育目标的现状，使得许多随班就读学生每每处于名落孙山的境地，被淹没在“不及格”的汪洋大海中，挫伤了他们学习的兴趣和信心。当人类文明发展到一定程度，教育发展到一定水平，特殊教育又需要回归到普通教育，实现特殊教育和普通教育的融合。那时也不需要确定随班就读对象，人人都平等，人人都能得到他们需要的教育，人人都能得到最大限度的发展，而这种融合是需要一定的条件。现阶段我国正在进行的新一轮课程改革，其核心就是让每一个学生得到最大限度的发展，在这种改革中倡导的教育理念，构建的课程框架，设计的课程内容，提倡的教育方法等等，都给不同的儿童包括特殊儿童的发展提供了条件和机遇，为普特融合创造了条件，带来了希望。               

    语文教学在学生主体性发展中，占据十分重要的地位，是发展学生主体性的主渠道。要真正实施素质教育，培养学生的创新意识、创新能力、创新精神，就必须重视学生的个体发展。语文教学应立足于促进学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，确实确定学生在学习中的主体地位。对于随班就读学生也不容忽视，培养他们的主体参与意识尤为重要。

    作为一名教师，应该处处为这些孩子着想，应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。这样，才会有利于促进随班就读学生的全面发展。经过一段时间对弱智儿童随班就读的实践与探索认为给随班就读学生一个最佳的学习环境，时时关注他们，优化课堂结构，引导参与，激发兴趣，鼓励他们的自信心，进一步培养随班就读学生的主题参与意识和能力，是至观关重要的。

    一、 精心设计教学环节，在启疑、激趣中让学生做发现者、参与者、探索者。

    波利亚说过："学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。"因此，在学习中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，并能让这些孩子接受的问题，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。

    例如，在学生学习《两小儿辩日》一课时，我鼓励随班就读学生看课题想问题，提问题，这些孩子会很有兴趣地提出，两小儿是指什么？他们在辩论什么？在教师的引导，启发下由学生发表对自己对问题的见解，特别是随班就读学生的发言，哪怕只有一点点儿的闪光点，教师就要给予充分肯定，甚至他回答错误也不批评，还表扬他爱发言了，比以前有很大的进步。像张宇鑫同学由于识字能力差，平时不敢发言，怕说错。我采取鼓励的方法，让她回答，只要能站起来说，就给予充分肯定。随班就读学生在这种民主氛围中，不怕出错，没有压力，个性得以自由发展，极大地调动随班就读学生上课的积极性，因此课堂气氛活跃，在民主，和谐的气氛中随班就读学生感到自尊，自重和自信，由此而发展创造力。例如学习《奇妙的鲤鱼溪》一课时，我恰当地引导，积极地创造机会，并给他们留下足够的思考时间、读书时间，让他们通过自主学习，进一步地去解决问题、探索更深的东西。在小组学习中，让普通学生带动随班就读学生，帮助他们分析，所以，当学生提出问题后，我并不急于给学生答案，也不急于让部分好的、理解力强的同学马上作出回答，而是进一步启发、引导，我对学生说：自己再读读课文，了解鲤鱼溪在什么地方？为什么这条溪叫做鲤鱼溪？（这两个问题，书上都有明确的答案，完全可以放手让学生自己读懂，自己解决问题。这也进一步在给这些孩子回答问题的机会）再如：查查字典、词典，了解"奇妙"的意思。（学生也可以利用已学过的查字典的方法独立完成）。这也是在为学生创造机会，鼓励学生自己解决问题。这样，这些随班就读的学生也能积极地参与课堂中，这样教者在教学过程中根据目标适机给随班就读生表现的机会，产生“我也行”的自信心，从而逐步提高对学习语文的兴趣。

    弱智生的注意目的性和自我约束能力等方面均不如正常儿童，很难将注意吸引到特定的学习和活动中来，他们的注意力主要受兴趣的支配，因此在教学中，我经常给随班就读生创造一些最佳的学习环境，时时关注他们，优化课堂结构，引导参与，激发兴趣，鼓励他们的自信心，让他们坐得住，学有所获，真正达到就读目的。但弱智儿童心理发育差，智力落后，由于大脑皮层功能减退，表现为反应迟滞，这些严重影响了他们像正常儿童一样的学习，让他们同正常儿童在同一个集体中就读，就要给他们机会。让他们积极主动主动参与学习，为了做到这一点，教师首先要承认差异，尊重差异，要针对就读的实际，来明确学习内容，运用什么方法学习，达到补偿的目标，这里强调，要把为就读生创设最佳精神状态作为追求的目标之一。例如在学习《草原》这一课时，课前预习我布置了收集有关草原资料这一作业，并明确告诉学生，可以得到家长的帮助，这样随班就读孩子就会在家长的帮助下收集到草原的资料，在课堂教学中展示时，并且充分给予这些学生肯定，并赞扬这些学生知道与他人合作。   

  　二、 努力创设最佳的情境，在平等、互助下让学生做发现者、参与者、探索者。

    心理学家认为，学生在观察、感受时，擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态；观察后，用语言表达情景时，擅长抽象思维的左半球兴奋，这样大脑两半球交替兴奋、抑制，可以挖掘出大脑潜在的力量，从而使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣和意识，培养了参与的能力。

    根据这一点，在课堂教学中，教师完全可以运用一切可以利用的教学手段，努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情境，在师生间、生生间平等互助的基础上，让学生观察、让学生感受，促使每一个学生都能够如同身临其境一般，亲自去体验，去发现那些新奇的、有趣的东西，并且能主动地参与进去，积极地探索、积极地寻求答案。.尤其是在深入学习课文后，我希望他们利用自己的朗读来重现大草原的美景时，学生们的积极性更高了，个个抢着读、比着读，读得那么令人陶醉... 在其他同学的带动下，这些孩子也把手举的高高的，争着去读，只要他们肯积极发言不管朗读的如何，我都会给予肯定，并且鼓励他们继续发言，争取做得最好。由此可见，恰当地创设情景，的确促使学生们去发现美的事物，研究美的内涵，探索美的真谛，主体参与意识和能力必将得到较好的培养。

三、 真正尊重每一个学生，在自主选择过程里让学生做发现者、参与者、探索者

    在教学过程中，"教"要为"学"服务。教师必须真正尊重每一个学生，一定不可轻易地否定学生的观点、看法、想法，伤害学生参与的积极性。教师可以在一定范围内，充分给学生以一些自主选择、自由加工的机会，让他们在选择中学习选择，在加工中学习创造，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我，完成认识的变化和飞跃。

在引导学生进行课堂讨论时，由于学生的观察角度、理解能力、知识水平、个人经历的差异，对问题的看法肯定会有许多不同。尤其是这些随班就读学生，他们的看法也不容忽视，所以教师要创设良好的情境，激发学生强烈的求知欲望，教师把学生的精神调整到最佳状态，让随班就读学生在情境的气氛下接受感染，也是他们主动参与学习的心理需要，为此，教师要善于运动各种方式途径和策略，帮助他们顺利的理解，掌握知识。例如学习文言文《学弈》这一课时，先学生看画面内容，找学生描述画面的内容，图上画的是什么？他们在做些什么？了解了画面的内容后再去读文理解。这样会使随班就读学生对学习古文产生兴趣，把复杂的学习内容变得浅显，使他们也成为发现者，参与者，探索者。另外，教师也要注意语言直观化，教师的语言动作是活教具，高级直观物，更能在学生头脑中建立或唤起表象，我在教学中力求语言简炼儿童化，富有感情，动作形象逼真，使他们身受感染，自觉进入教学情景。另外教师充分鼓励与肯定对随班就读学生而言是至关重要的，因为弱智儿童长期受到来自社会的冷落，歧视，甚至嘲弄，入学后，由于接受知识能力差，还要经受学习失败的打击，容易形成消极的自我观念，如自尊心，自信心受损，进取心不够，自制力较差等，在学习和其他活动中表现得畏缩，压抑，自感落后。但心理学表明：智力落后儿童的赞许需求强烈，他们更希望得到他人的赞扬，鼓励和肯定。

教学中，我善于发现随班就读生的闪光点，哪怕是说对一个生字的读音，说对一句话，甚至纪律好，听课认真，作业及时完成了，都要在班上表扬，有时还来一轮物质奖励，以此慢慢增强他的自尊心，自信心，此外，我还注意创设让随班就读生体验成功的机会，课堂提问和板演时选取简单的内容让他们完成，只要答对，就让其他同学抱以热烈的掌声。使他们在体验成功的同时享受到学习的乐趣。

为随班就读生创设一个最佳的学习环境，激趣促学，诱导参与课堂教学过程，调动学习积极性，那么随班就读生的学习就变成了一件愉快的事情，就会把学习转化为乐趣，同时在愉快和谐的气氛中身心缺陷得到一定补偿，使他们真正做到既随班又就读。

    在实践中，我深深领会了苏霍姆林斯基的话："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。"这种需求也就是参与的需求。同时，我还认识到：在教学过程中，要最大限度的满足随班就读生的特殊需要，为他们提供认同，友爱的学习氛围，采用符合其任知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导和及时的表扬和鼓励。尊重每一个随班就读学生，引导学生主动参与教学的全过程，为随班就读学生提供充足的参与的机会，最终使随班就读学生主体参与意识和能力得到提高。