初中历史情景教学策略

初中历史情景教学策略

周玉芹

贵州省思南县思林乡思林民族初级中学  565102

摘要：目前初中阶段的教学过程中情景教学是一种在课堂上较为常见的教学方法，因为通过这种教学方法的使用可以在课堂上给学生建立起一种更加开放且恰当的氛围，通过这种氛围来感染学生的学习兴趣，让他们对学科内容充满好奇心，这样才能够推动后续的教学顺利的发展。因此，在初中历史课堂上教师也需要运用情景教学的方式给学生开展历史知识的讲解，让学生在相应的情景下能够融入历史背景和课堂环境中，从而实现更为自主的学习和思考。适宜的情景教学不仅能够辅助教师完成对于课堂内容的传递，还能够让学生对知识点产生深刻的印象，从而提高他们的历史学习能力。

关键词：初中历史、情景教学、教学策略

在新时期的教育教学工作中，要求教师不仅要注重日常对于学生知识储备以及学科能力的发展，还需要在此基础上能够更好地培育学生的学科思维和创新能力，让学生对于不同的学科都能有自己独到的见解。因此，在初中历史课堂上教师就应当让学生通过阅读历史教材中的内容来了解相应的历史背景和故事，从中让学生感受到历史的价值和魅力，认识到历史学习的重要性。这就要求教师可以科学的使用情景教学模式来优化课堂，拉进历史教材以及史料资源与学生之间的距离，从而给学生营造一个具有沉浸感的历史学习空间，使学生对于历史线索产生深刻的认知和理解。相比较于以往单一且枯燥的历史课堂而言，这样的教学方式对于学生来说更加具有吸引力，可以让学生参与课堂情景互动的过程，从而增强学生的学习体验感和满足感。

一、基于历史教材内容，挖掘史料建立情景

为了在初中历史课堂上给学生打造更加丰富的情景教学模式，教师首先需要基于历史教材中的内容进行深入的研究和备课，在这个环节能够挑选出教材中适合融入情境教学的部分，设计一系列的课堂问题，让学生在教师的疑问引导下对于历史知识进行思考。同时，教师还可以在课外挖掘一些与教材知识相关的史料给学生建立起教学情景，让学生在这样丰富的课程内容以及高效的教学引导下能够正确地认识到历史知识的内涵和价值。同时，教师可以结合历史教材以及课外史料给学生建立起更为真实的情景，让学生在这样的环境下全面掌握课本上的知识。例如，在学习人教版七年级下册“第4课唐朝的中外文化交流”一课时，本节课教师需要基于真实的历史背景，以鉴真东渡和玄奘西行等史料为线索和脉络对于唐朝时期的中外文化交流和发展进行讲解。通过与史实相关的历史故事和引入，让学生充分进入到课堂情景中，从而了解唐代中外文化交流发展较快的主要原因以及对于社会的影响作用。

二、设置历史互动环节，问题情景引发思考

在历史课堂上教师还可以通过给学生设置与知识相关的互动环节来推动相应的问题情景，让这些问题充分引发学生的课堂思考，能够在课堂上表达出自己对于历史背景和事件的见解。在以往的课堂上，教师习惯于采取单向化灌输的教学模式，这样虽然将知识点给学生全盘托出，但是学生的记忆与理解能力显然没有达到相应的水平，教师容易忽视与学生之间的互动性。因此，在新时期的情景教学模式下教师就可以将课堂问题作为贯穿课堂中的重要环节，利用一系列环环相扣的问题设置来考查学生对于历史知识的掌握情况。这样不仅可以实现历史课堂上的互动，还能够让学生将已学的历史知识与新知识联系起来，共同构建问题的思考基础。例如，在学习八年级上册“第1课鸦片战争”时，教师可以提出相关的背景，让学生思考“为什么当前我们国家对于缉毒看得这么重要？这主要是因为什么历史背景的影响？”学生通过对于这些现实问题的思考和探讨，能够进入到本节课所学的内容中，由问题进入到相关的历史情景中，去探究“鸦片战争的起因、经过和结果”以及“西方列强通过向中国输送鸦片的真实目的是什么？对于今天的社会具有什么样的警示意义？”经过这些问题的思考，学生可以从更为全面的角度认识到本节课的核心知识，在教师提出问题和引导学生思考问题的过程中掌握本节课的主要内容。

（三）发挥技术情景价值，搜集素材身临其境

在历史课堂上教师除了可以借助一些自主营造的情景模式之外，还可以尝试利用信息技术发挥出理想的教学情景，让学生可以在新媒体教学的引导下更快地融入到课堂历史背景中。对于学生而言，搭载在信息技术平台基础上的历史课堂相较于传统的教学模式更加生动且具有吸引力，让原本对于历史不感兴趣的学生也能够沉浸其中对于历史产生浓厚的兴趣。因此，作为初中的历史教师一方面需要重视对于课堂教学模式的革新，能够运用信息化技术来搭建情景课堂，另一方面则需要教师具备一定的信息素养，学会合理地利用新媒体呈现历史课本内容，通过直观性和生动性的教学方式给学生全面展现历史背景，以此来降低学生的学习难度，增强学生视听一体的学习体验，在图文和视频的混合教学下营造更为真实的历史情景。例如，在学习“第14课中国共产党诞生”一课时，教师可以选取一些讨论度和热度较高的电影和电视剧在课堂上给学生播放精彩的片段，如《建党大业》、《觉醒年代》等，让学生通过这些影视资源了解到在那种历史背景下中国共产党的诞生和发展的故事，进一步增强学生的爱国主义精神，通过一系列党史的学习让学生在以后看到此类的影视作品时有更多的感触和体会，强化学生对于课本知识的理解和运用。此外，在观看相关的影视资源后，教师也可以建立课堂实践情景，让学生分别选择剧中的不同角色进行演绎，从而还原历史，让学生在历史学习中更有身临其境的感受。

结语

综上所述，在初中历史教学中情景教学模式的使用不仅可以为课堂增加更多的新鲜活力，让学生面对一个耳目一新的历史课堂，从而更好地刺激学生对历史知识的探究动力，让他们可以心怀对于历史的尊重，结合客观的史实来穿越历史与现代生活的空间，由此给学生搭建一个历史学习的开发平台，在特定的情景中感受到历史文化与社会发展的变迁。

参考文献

[1]马胜先.情境教学构建初中历史趣味课堂[J].科学咨询,2021.

[2]杨东源.浅谈初中历史课堂教学中情景教学法的应用[J].才智,2019(02):54.

[3]魏慧琴.情境教学法在初中历史教学中的作用及应用策略[J].启迪与智慧,2021:62.