论中度智力障碍学生体育课程的实施与改进

论中度智力障碍学生体育课程的实施与改进

吴德林

南京市江宁特殊教育学校211103

摘要：中度智力障碍学生在体育活动中往往处于一种消极的状态，其主动性、自主性、社会性都没有得到很好的发展。特殊学校体育教育要取得较好的成绩，必须充分发挥智力障碍学生的主观能动性。在教学过程中，要采取情景指导、分层教学、赏识激励等方法，促使学生积极参与；采用“目标达成”与“难点”相结合的教学策略，提高学生的自主性；通过集体创造、角色扮演、指导与鼓励等方式，增强学生的体育参与能力。

关键词：主体性教育；智力障碍学生；运动参与

引言：现阶段，改变我国特殊教育的传统观念，明确其职能定位，认识到智力障碍学生体育教学客体的变迁，重视其职能与教学目的的转换，以适应特殊教育快速发展的需要。为了让智力障碍学生身心得到健康发展，教育部门不仅要关注智力障碍学生的体质增强，而且要关注其有缺陷的功能性补偿和康复，提高其社会适应能力，提高其心理健康水平。智力障碍学生习惯于在老师的指导下进行学习，难以积极地参与到体育活动中来。在体育活动中，智力障碍对体育活动的态度主要是兴趣不强和态度不积极。这表明，中度智力障碍学生在体育活动中的积极性不高。

一、培智学校智力障碍学生运动参与的困境

从体育参与的角度来看，要使学生在课堂上积极主动地参与到教育活动中来。在体育教学中，由于受认知层次及情感行为等因素的制约，智力障碍学生在体育锻炼中存在着意志薄弱、毅力不强、学习动机不强等问题。通过中度智力障碍学生对体育参与行为的调查，发现智力障碍学生在体育锻炼中的意志力、自律能力、自我调节能力等方面存在着明显的不足[1]。智力障碍学生因其智力上的缺陷，在情感和个人行为上均有较大的心理问题，常给教学工作的顺利开展造成诸多意料之外的困难。所以，老师要用自己的爱和真诚的感情，从头到尾给予学生信任与鼓励，才能使智力障碍学生不断地进步，建立起自信，勇于面对人生。

体育课上“合作交流”为学生的责任意识、集体意识的培养创造了机会。从已有的研究中不难看出，中度智力障碍学生在集体活动中表现出的合作行为更少，其主动协作、合作协作的意识与能力也相对较差。智力障碍学生参加体育锻炼的愿望不强，团队协作能力较弱，无法获得参加活动的机会。对智力障碍学生的教育，除要有满腔的热忱、真诚的爱与耐心之外，还要充分认识其个性，并采取行之有效的教育与教学策略。在教学过程中，教师要想有效地进行教学，就必须采用有针对性的教学策略。

二、促进智力障碍学生运动参与的有效策略

(一)促进主动参与、激发运动兴趣

由于中度智力障碍学生不擅长积极地观察与思考，所以他们难以获得丰富而完整的表象，对事物的理解也常常是支离破碎的，这就造成了体育学习的难度。尤其是在低年龄组，智力障碍学生情感容易受到具体情景的影响，因此，针对智力障碍学生的心理特征，教师应以直观、形象为原则，主动创造教学情境。这样，既能使老师达到较好的教学效果，又能使学生在达到目的时产生一种成就感[2]。充分调动智力障碍学生的主动性，让智力障碍学生有机会积极地投入到活动中，激发学生的主动性。教学内容要符合学生的特征，要让学生能主动地作出回应，产生较高的学习动力，才能取得较好的学习效果。

例如，在教授投球的基础要点时，可以通过图片、视频、肢体语言等直观的方式，逐步向学生解释，并引导他们模仿；在教学“分腿跳跃”时，可以利用情境设计，将“低山羊”和“高山羊”等教学内容进行穿插，增强了教学的趣味性和迁移性。

(二)促进社会参与、形成合作意识

培智学校体育与健康课程非常注重对学生协作精神的培养，并在新课标中明确提出了这一教学目标。合作时要求成员们有很强的协作意识，并能在学习中体现出团队精神。对智力障碍学生而言，在进行体育活动时，其对新环境、新团体的适应能力、与人交往能力强、能很好地履行其责任等方面起到了关键作用。当环境改变或同伴改变时，能以愉悦的心情参与体育运动；参与团体运动，如小足球，接力跑，合作训练等。在教学过程中，要正确认识学生的角色与责任，指导每一位学生承担相应的任务，从而培养学生的集体责任感[3]。

以篮球课为例，教师将“报数接球”安排在课前的准备活动中。每个人都有自己的“号码”，站在圆圈中心的人，就是扔球的人，当他说出那个数字的时候，那个数字的人就会立刻进入圆圈，去拿球。这是一个考验团队合作能力的游戏，要求学生们清楚自己的角色，明白自己的责任，把投球和接球当作一个整体来完成。

（三）改善课堂氛围，提高学生信心

智力障碍学生在身体和心理上都比较落后，他们的抗压能力比较弱，自我认知水平也比较低，在面对学习困难的时候，智力障碍学生更应该得到他人的鼓励。在学习过程中，“教师的表扬”、“同学的称赞”是影响智力障碍学生参加体育活动的主要原因，随着年龄的增长，这种特征更加明显。所以，在体育教学中，教师要对学生进行适当的表扬、鼓励，以提高智力障碍学生的自信，让学生体会到体育的快乐。体育教师要实现教学目标的设定，就需要对学生的进展进行反馈，也就是说，要对智障学生的特定行为进行即时的强化，精确地表达出技能的获取程度

[4]。

比如，在教学中，老师讲解体操的动作要领时，老师先演示分解动作，并在学生做好动作后，要给予肯定，这样能使智力障碍学生建立起信心，使其完整、连贯地完成体操。

总结：从主观教育的角度来看，体育参与是以学生的主观发展为中心的。智力障碍学生在智力方面存在着比较显著的差别，总而言之，智力障碍学生的教育仍有许多未解之谜，只要我们有足够的热情、爱心和耐心去对待这个群体，对特殊教育进行持续的研究和探索，特殊教育就会有全新的方式，从而促使智力障碍学生在优势智能领域发展。

参考文献：

[1]昂扬.体育对智力障碍学生感知训练有效途径研究[J].文体用品与科技,2022,(06):89-91.

[2]聂清萍.智力障碍学生的体育需求及教学策略[J].甘肃教育,2021,(20):60-61+64.

[3]王文希.浅析智力障碍学生体育游戏教学方法[J].当代家庭教育,2020,(14):180-181.

[4]李丽娇.浅谈智力障碍学生的体育教学[J].新教师,2019,(01):71-72.