双减政策下小学语文作业优化路径研究

 双减政策下小学语文作业优化路径研究

单海萍

江苏省苏州工业园区娄葑学校  

摘要：作业是语文教学中的重要组成部分,“双减”政策背景下,要求压减作业数量和作业时间,给学生更多自主时间,提升他们的幸福感,同时要保证教学质量和学生全面发展,如何实现“减量提质”,成为广大教师必须深入探索的新课题。“双减”政策主张教师应当提升教学效果，通过布置作业来帮助学生学习知识，使得学生能从作业中获得更多的成长。小学语文教师应当依照“双减”政策来调整和改善作业，以满足学生的个性化学习和成长需求，从而更有效推动语文教学效果的提升。

关键词：双减；小学语文；作业；优化

引言

作业不仅是课堂教学的延伸，也是推动学生进步的重要途径，对帮助学生加深知识理解，实现知识迁移有着重要意义。因此，小学语文教师应当积极寻求高效的作业优化设计方式，切实减轻学生的学习压力和作业负担，促进学生的全面发展。

1“双减”背景下小学语文作业的设计要求

1.1减轻学生作业压力

“双减”政策的实施，对于教师的作业设计进行了明确的规定与要求：教师需要减少作业量，降低学生的课后作业压力。对于一年级和二年级的学生，教师不允许布置书面作业；对三到六年级的学生，书面作业完成时间不超过60分钟，与过去的作业安排相比，小学生的总体作业量减少。小学教师应该根据学生的实际情况来制定简洁高效的作业，以减轻学生课后的作业压力，并逐渐提升学生的学习兴趣和学习积极性。

1.2改善学生作业形式

在常规的小学语文作业布置中，教师常常会安排书面作业，尽管这样可以让学生对任务的理解更深入，但学生却未能从作业完成过程中获取到积极的感受。长此以往，作业的重要性逐渐减弱，导致语文教学的难度也日益增加。“双减”政策对于教师来说，强调了优化作业模式的必要性，教师应该依照学生的学习路径和日常生活的实际情况来调整作业的主题和样式，使学生在完成作业的同时能够形成更深刻的认识和理解。此外，教师需要掌握学生作业的完成状态，这样才能在未来针对作业的种类和主题做出相应的修改和改良，从而逐渐熟练运用各种作业的设计策略和技术，提升教师的作业设计能力。

1.3调整学生作业考查方向

根据“双减”政策的规定，小学的语文课程设置不仅需要降低学生的作业负担，同时也需要改变课程作业的方向。如：当分配阅读作业的时候，教师不应让学生随意阅读，而是需要衡量阅读的速度与品质。学生可以在阅读之后分享自身的体验与认识，同时也可以通过阅读来获取信息，增强学生的学习积极性，从而大幅度提升阅读的成效。为了改善和调整小学语文作业模式，教师需要从学生的学习短板出发，创建具有针对性的作业，使学生能够通过作业不断突破限制，从而逐渐达成语文作业设计的目标。因此，在“双减”政策的影响下，小学语文作业的考查方向应该由过去的单一化转变为多样化。

2小学语文课后作业设计中存在的问题

2.1作业的功能异化

由于教师对学生分数的过度关注,使得很多教师在进行作业布置时,存在功能异化的情况。事实上,学生作业的布置并不只是用来进行知识的巩固,而是要通过作业来促进学生素养能力的提升,让作业不再是学生的学习压力。但是,由于很多教师对作业的认识不正确,使得他们在进行作业探讨时,不能很好地进行作业的设计,不明确作业设置的目的,从而导致作业功能异化。

2.2作业的目标模糊

作业设置的目标主要是帮助学生回顾所学知识,并通过知识应用得到素养以及能力上的提升。但是,很多教师对作业设置的目标比较模糊,没有意识到作业在学生成长过程中发挥的作用,只是将作业看作知识巩固的工具,这就使得其在进行作业设计时,会设计大量题目,或是难度较大的题目,学生完成需要很长时间,因此不能很好地取得减负增效的效果。

2.3作业的类型单一

很多教师本着熟能生巧的教学理念,在进行作业设计时,喜欢用大量的题让学生进行练习,从而掌握应用的方法。这是不符合“双减”要求的,而且,由于类型的单一性,使得学生的能力不能得到很好地锻炼。对学生来说,大量的作业不仅让他们没有休息时间,同时,由于很多学生不能按时完成作业,由此产生了恐惧的心理,久而久之就会丧失学习兴趣。

3双减政策下小学语文作业优化路径

3.1多元设计作业内容

小学语文教师在布置作业任务时应当充分考虑学生的多样化需求和能力进行个性化设计，根据学生的独特学习风格和能力水平调整作业难度和类型，确保每个学生都能在适宜的挑战中获得成长。同时，作业设计不应仅限于传统的书面练习，而是可以适当结合视觉艺术、音乐、科学等跨学科元素，鼓励学生选择最适合自己的学习路径，从而提高学生的作业完成度。

3.2生活情境融入作业

在语文作业中融入生活情境能够将抽象的语文知识与学生的实际经验联系起来，帮助学生更好地理解和吸收新知识。因此，教师深入了解学生的兴趣和需求，以便设计出既贴近学生生活又能激发学习兴趣的作业，引导学生主动探索和解决生活中的问题，将学习与生活实践相结合。教师在设计作业时，应创造开放的问题和任务，鼓励学生从自己的生活经验出发，进行探索和反思。

3.3分层布置作业任务

分层布置作业任务的理论核心在于将根据学生语文学习水平划分为不同的层次，为每个层次提供相应难度的作业，从而实现因材施教的教学原则。在分层作业设计中，教师首先需要通过观察、评估来了解学生的语文学习能力，具体包括学生的阅读理解能力、写作技能、词汇量等多个方面。其次，教师可以根据每个学生的具体情况，设计个性化的作业任务。对于基础层次的学生，作业可以侧重于基本语文知识的巩固，如简单的阅读理解和基础词汇练习；对于中间层次的学生，作业可以提供更多的应用练习和小规模的创作任务；而对于高级层次的学生，则可以设计更具挑战性的分析和创新写作任务。

结束语

双减政策强调在减轻学生课业负担的同时，更要关注教育质量和学习效率的提升，倡导教育回归本质，即培养全面发展的个体，而非仅仅追求分数和排名。它鼓励教师从学生的实际需求出发，设计更为合理、更具吸引力的教学内容和方法，确保每个学生都能在轻松愉快的环境中学习和成长，通过实施一系列创新和实用策略，激发学生的学习兴趣，培养学生批判性思维和创新能力，确保教育的个性化和多样化。

参考文献

[1]黄敏敏.浅谈价值取向准绳下如何保障小学语文家庭作业的质量[J].读写算，2021（04）：119-120.

[2]赖旋珠.“双减”政策背景下小学语文作业设计探究[J].教育界，2022（25）：5-7.