高校体育教师专业能力提升现状分析研究

高校体育教师专业能力提升现状分析研究

张丽娜

吉林外国语大学  吉林  长春 130000

摘要：高校体育教师专业能力现状为教师体育活动组织指导能力较强且教师的体育评价能力较高，而教师的体育教学能力不够全面，教师的体育科研能力偏弱；建议高校体育教师应该通过学习与交流，将实际与理论相结合，加强高校体育教师专业的能力，从而提升高校体育教师的专业水平。

关键词：体育教师  专业能力  现状分析

前言

曲宗湖在1999年对体育教师体育教学模式的研究中指出，作为一名高校体育教师应该具备科研能力、教学能力、工作能力等等专业的能力，才能很好的适应高校体育教学的需求。2000年邓树勋、邓宗琦、季克异对教师的专业能力研究时提出，体育教师不仅要具备体育科研能力、教学能力、运动训练能力、创新能力等，同时还要具备思想品德教育能力。此外，还应该具备运用教具工具能力、社会活动能力。2004年龚正伟在体育教学主导论中提出，体育教师作为体育教学的主导因素，应该还具备科学研究能力、语言表达能力、组织管理能力和应用现代教育技术运动的能力。从宏观层面来看，近年来我国关于教师专业能力研究主要侧重于从能力主观层面上讨论体育教师专业能力的结构，相关研究能够根据体育课程改革更新而不断提出新研究观点。同时，研究中不断丰富研究成果，还要考虑教师的个人发展等等外内的相互影响因素。为我国体育教师专业能力的发展提出了更好的建议和意见，并对我国体育教师专业能力的发展提供参考。从微观角度来看，大多是以体育教学要素研究为主要。

一、育教师专业能力水平现状分析

    我国在教师能力水平状况的研究还是较多的，比如，2005年毛振明通过调查研究“教学能力的高原现象”并针对了这一个现象，对我国体育教师教学能力的现状进行了详细的分析，分析了体育教学技能训练在我国体育教师培训中的可行性，提出了教师能力形成的过程中缺陷，还提出 了体育运动训练方法和教学技能的学习。这个研究在我国教师专业能力研究方面，有着很高的实用价值。李逸群在对河北省普通高校体育教师专业素质现状调查发现，高校体育教师专业能力中实践性知识较好，体育评价能力和体育活动组织能力非常高，但是体育教学能力发展不够全面，科学研究能力整体的稍低；在体育教学中遇到各种问题和处理问题的态度不是很积极，教学方法和方式有待多多的提高。

（一）、体育教师专业知识结构现状

现今，普通高校体育教学中最常见的问题是普通高校体育教师的专业知识相对落后，教师不能够很好的学习先进专业知识的有效渠道，还有一些体育教师在整个教学过程中仍是利用自身以前曾经掌握的专业知识， 同时普通高校体育教师在学校内相比起其他学科的教师地位不高，学校给予的重视程度不够，导致普通高校体育教师在待遇重视程度上都低于其它学科的老师，普通高校体育教师缺少学习与社会的认同感，长期处于这种状况下普通高校体育教师的极性就会不高， 其专业能力就不能得到有效提高，也不能满足普通高校体育教学的需求。

（二）、高校体育教师组织能力现状分析

高校体育教师要想实现课程标准，真正的落实新体育课程的基本理念，高校体育教师作为体育技能、知识的传授者的固然不能被淘汰。但是，高校体育教师作为学生主动建构意义的促进者、帮助者、指导者的角色更显得很重要。根据调查的结果显示，普通高校体育教师很大一部分认为自身有着优秀的组织能力，还有大部分的高校体育教师认为能组织各种学生的体育活动，还有部分的高校体育教师认为能组织各项体育赛事与执裁工作，还有一部分的体育教师能对运动训练进行科学指导；这就说明了普通高校体育教师体育活动组织能力还是很强的。

（三）、 高校体育教师的教学能力现状分析

所谓体育教师教学能力指的是在实际体育教学过程中，教师对于学生是否能够做出正确的、规范的动作示范，并能够及时的纠正错误动作的能力。对学生进行规范的动作指导是

高校体育课程的基础，通过进行实践的教学我们可以看到，在体育教学中学历比较高的体育教师不一定能做出高效的教学指导，年纪比较轻的体育教师对于教学的指导能力相对薄弱。那么任教三年以上的体育教师还是可以做出正确的教学指导，教学指导能力越是强的教师，他们的教学经验越是丰富，而且非常注重实践教学。所以教学指导能力的强弱，可能会直接影响在教学过程中学生接受程度的高低与否。

（四）、高校体育教师评价能力现状分析

高校体育教师体育评价能力主要是利用多种有效的评价方式、多种有效的评价方式、自身评价教学质量、评价评价学生的学习效果，学生的学习态度构成。据调查，高校体育教师中有绝大部分教师经常进行自身教学质量评价，有近80%的体育教师采用多种的评价方法对学生的学习态度进行评价，还有一部分的体育教师采用多种的评价方式对学生的学习效果进行评价。这就说明普通高校体育教师的体育评价能力还是较高的。

（五）、高校体育教师科学研究能力的分析

科学研究成果是提升教学质量与教学改革的重要方法，也是高校体育教师提升教学能力的重要手段新课标出现后，在体育教学中教学方法和教学内容都有具大的变化，这些的变化对高校体育教师来说是一个很大的挑战，也是很好的发挥高校体育教师科学研究能力的好机会。作为高校体育教师，需要更新之前的“轻科学研究，重教育”的陈旧观念，要从教师自身开始着手，积极投身到科学研究工作上，树立正确的观念，还有，学校应该给予高校体育教师更多的支持与帮助，提供给高校体育教师更好的指导与学习机会，加强学校学术氛围，这样就更有助于提升高校体育教师的科学研究能力。

二、普通高校缺少相应的培训机制

普通高校体育教学工作的良好开展离不开教师的专业能力， 而普通高校学校培训是帮忙提升普通高校体育教师专业能力的重要途径， 现如今通高校大部分的学校在体育教师培训上处于缺失状态， 没有重视到普通高校体育教师专业能力培训的重要性，要求教师不断付出，强调教师提高职业素养。只是要求普通高校体育教师按照教学大纲来进行教学，并未对普通高校体育教师的专业能力发展引起重视，在学校培训制度上没有建立和完善，忽视了高校体育教师的需求，高校体育教师缺乏自我提升专业能力的机会，更不利于高校体育教师专业能力的发展和进步。

三、缺少系统的高校体育教师专业能力发展研究

2004年刘艳根据21世纪社会对体育教师专业能力的要求,认为培养过程中对中小学体育教师的能力培养要注意协调好规范性和兴趣的关系,而对大学体育教师培养要统一好规范性和实用性。甘革兵在体育教师专业发展的理论研究提出:促进教师专业发展的途径归纳起来包括校本研究、评价与管理、教师专业发展学校、网络与博客等几种。通过调查对高校体育教师的师资培养进行了研究,学者认为高校体育师资中的薄弱环节有；思维方式单一、科研能力薄弱、知识面窄、教育观念落后、长期的专业能力不足。这些薄弱环节,将会影响新时期高校体育教育及教学的发展与改革。同时提出高校体育师资培养必须加大教改力度,紧扣培养力点,突出能力培养等建议。总之,在高校体育教师专业能力的发展方面的研究没有具体的评价指标和系统的可供参考的实践成果。在高校体育教师专业能力发展策略方面,也没有具体的试验推广,这就说明了我国在高校体育教师专业能力问题的研究还不够完善,在体育专业能力的研究上还存在着一些盲点,还有许多工作需要我们去完成。

参考文献：

[1] 蔡德坤.体育课程改革期待新型体育教师[J].体育与科学,2002(4).

[2] 陈作松,季浏.新体育课程的实施对体育教师提出的新要求[J].北京体育大学学报,2004(3).

[3] 李逸群.普通高校体育教师专业素质构成分析研究[D].河北师范大学,2008.基金项目：吉林外国语大学校级课题《基于教师职业生涯的吉林省普通高校体育教师专业能力提升路径研究》阶段性成果