新课标视域下的初中语文阅读任务群教学设计研究

新课标视域下的初中语文阅读任务群教学设计研究

张秋丽

音德尔第四中学  137600

摘要：在初中语文阅读教学中，学习任务群是指一系列有关阅读的学习任务，它们相互关联、相互支持，通过完成这些任务，学生可以全面提高自己的阅读能力。学习任务群的设计和实施是促进学生主动参与、提高阅读水平的有效策略。学习任务群的设计原则和要求，可以帮助教师更好地设计和实施相关的教学活动，提高学生的阅读能力和语文素养。基于此，本篇文章对初中语文阅读教学中的“学习任务群”实践路径进行研究，以供参考。

关键词：初中语文阅读；学习任务群；设计策略

引言

学习任务群是为了培养学生的学习能力而建立的一种任务驱动式学习模式，它满足了学生的学习需要。阅读是拓展学生知识空间的重要方式，利用阅读教学构建任务群是可行和有效的。阅读是一个积累的过程，通过任务群引导学生进行阅读，无疑可以拓宽学生的积累空间，为写作打下坚实的基础。而阅读和写作又是语文教学中最重要的部分，可见任务群在语文教学中的重要作用。

一、整合学习资源

学习任务群的重点在于“群”，以阅读为教育导向，需要教师在任务群创设中整合阅读资源，促使学生在规范化阅读中积累阅读技巧，打开阅读思维空间。以七年级上册第一单元为例，其中《春》《济南的冬天》《雨的四季》等都是精美的写景文章，同时还包括四首古诗词，习作以“热爱生活”为主[1]。本单元知识点连贯性较强，既能培养学生的阅读能力，还能推动学生写作能力的提升。任务群设计可以尝试从阅读与写作两方面展开，阅读则要求学生积累文章中的描写手法、探索语言使用技巧、分析文章结构等等，在不同文章的阅读中积累素材。在阅读环节结束之后，倡导学生小组合作朗读文章，分析其中的情感载体。同时在朗读的同时鼓励学生口述自己的心中的美景，尝试将文章中的描写技巧运用其中，在阅览、朗读、口述、写作一体化中促进学生读写能力潜移默化地提升。任务群或以写景文为主，或以同一作者为主，在文章的关联中提高学生的阅读积极性，为培养其阅读习惯做好铺垫。

二、创设生活情境

任何学科的学习都是为了生活而服务的，语文学科的学习更是如此，学生通过语文学科的学习，主要目的是锻炼学生的语言文字应用能力，提高学生的表达能力。为此，在开展学习任务群教学时也应联系实际生活来开展任务教学。具体来说，教师应创设生活情境，引导学生在情境中进行知识获取、知识理解、沟通交流和学习探究，提升学生的学习体验，加强学生的知识掌握和应用。以《卖油翁》为例，本文围绕一件生活小事的描写，阐述了“熟能生巧”这一成语的道理，因此本文的语言描写特点是学习重点，学生也需要学习本文对“卖油翁”人物形象的刻画方式，积累相应的写作技巧与素材。为此，教师应创设生活情境，引导学生联系生活经历想一想自己身边有没有发生过“卖油翁”和“陈尧咨”相似的事情，此为基础任务。随后，应带领学生学习本文，对文章内容进行剖析，学习作者刻画人物和叙述事件经过的写作手法，此为进阶任务。最后，应要求学生联系实际生活，模仿文章写作手法，写出生活中体现“熟能生巧”或其他成语道理的“小事”，此为重点任务，实现连贯教学，加深知识印象。

三、兼顾学生参与感

在新课改的背景下，初中语文教师需要提高自身的专业教学能力，当下，一些教师受以往教学模式的束缚，课堂教学方式存在单一的弊端，已然无法满足初中生自主学习的需求。对此，初中语文教师在开展任务群教学时，一定要突出学生的主体位置，依据学生的学习情况和心理需求，依据学生的体验和反馈来进行教学方法上的整改，可结合趣味话题、生活话题等来调动学生参与的主动性，以此使学生享受参与的乐趣[2]。例如教师在讲授《屈原》一课时，本课的主要目标是让学生把握人物情感和性格，学习屈原的爱国思想和斗争精神。教师应用课件为学生介绍了屈原的生平，加强了学生的认知了解。随后教师为学生布置了“搜集有关屈原的诗句”的课后任务，并在下一堂课时安排学生作答。学生在课下通过书籍查阅、网络搜集等，不仅可以扩大自身的阅读世界，还可为日后的写作积累素材，可谓一举两得。

四、注重“群文”任务布置

任务群是在教师过去探索过的群文阅读和大语文等教学活动的基础上发展起来的。“任务群”的本质是学习任务的结构化和组织，而所谓的学习任务无非是三个：阅读与欣赏、表达与交流、整理与探索。在为某一单元或文本设计“任务群”教学内容时，不应过于单调，而应充分挖掘相关的语文资源。因此，“任务群”提倡群文教学。例如，在教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，教师可以先让学生们在课前了解鲁迅先生。年轻时，他对自然风光有着特殊的兴趣，喜欢听民间流传下来的有趣故事，喜欢学习，读书，性格活泼，有着探索性的生活方式。在这节课上，鲁迅先生正是在现实生活的无助和痛苦中，回忆起他童年时无忧无虑的生活方式。教师问：“同学们，看完课文后，你能感受到鲁迅先生童年时对百草园里意象的情感吗？”很快，一名学生举起了手。在文章中，作者首先回忆了他童年在百草园的生活，给我们讲述了美女蛇的故事和在百草园冬天捕捉鸟类的有趣生活。然后，他写下了自己是如何离开百草园去三味书屋学习的，介绍了自己是怎么入学的，以及教师对他的限制。因此，通过比较可以看出，鲁迅先生认为园子里的一切都很有趣，而学校里的一切又严肃又刻板。在“任务群”教学中，教师为《荷塘月色》和《秋雨》两篇文章增加了阅读任务。这三篇文章有不同的主题、风格和组织材料的结构。通过对比教学，可以引导学生深入思考，更深入地理解文章中的场景与作者情绪之间的关系。

五、设计链式结构问题

链式结构问题指的是教师通过利用彼此间具有联系的问题，将一篇课文、一节课时或者一个教学环节进行关联，推动学习任务群教学工作的深入开展，所给出的链式结构问题需要彼此之间存在关联，要使得学生能够循序渐进、由浅入深地学习语文知识，提高自身的语文水平。比如在学习初中语文《秋天的怀念》时，教师可以为学生设计一个链式结构的问题群。比如，秋天的怀念是在怀念谁？为什么要进行怀念？为什么要在秋天进行怀念？之后，学生便可以带着上述问题对文章进行初步学习。针对第一个问题，作者是在怀念自己的母亲。第二个问题，作者母亲的爱是无私的，深沉的，宽容的，文章字里行间当中无一不体现了母亲对作者的爱以及作者自身的懊悔。第三个问题，已经有抒情，秋天是菊花盛开的季节，表达了那深沉与无私的母爱，以及作者对母亲的思念之情。教师通过这一链式结构问题，能够引导学生深入学习文章内容，熟练掌握多种描写方法，通过对文章进行学习，了解文章的中心思想，让学生能够感受、表达、反思爱，并树立起积极向上的价值观念。

结束语

初中语文教师在实施阅读教学的过程中，灵活应用学习任务群教学模式，强化学生的阅读能力，教师在授课过程中创建科学的阅读教学情境，布置科学的阅读任务，让学生可以对文章内容拥有更深刻的理解，最后通过阅读实践活动，实现其阅读能力的有效提升，推动学生语文学科素养的提升。

参考文献：

[1]陈正.学习任务群视域下的初中语文阅读教学策略[J].教育界,2023,(31):17-19.

[2]左进芳.学习任务群在初中语文阅读教学中的运用[J].基础教育论坛,2023,(19):31-33.