指向职业体验的高中生项目化学习实践研究

指向职业体验的高中生项目化学习实践研究

孙健1 徐中弟2

1湖州市滨湖高级中学，313000 2湖州市第五中学，313000

【摘要】随着教育改革的深入，生涯规划教育逐渐成为学校教育的重要组成部分。班级作为教育的基本单位，如何有效开展生涯规划教育，帮助学生树立正确的职业观念，提高未来发展的竞争力，是当前教育工作者面临的重要问题。基于此，本文探究如何有效地指向职业体验，从而推动高中生在项目化学习过程中，实现对职业发展的深入理解和探索，帮助学生更好地了解自己的兴趣和潜力，为他们的未来发展提供更有针对性的指导。

【关键词】指向职业体验；高中生；项目化学习实践

课程标准指出，职业体验是落实活动型学科课程、引导学生“迈入社会实践活动的大课堂”的重要抓手。开展职业体验活动对于促进普职融通，帮助学生丰富社会认知，拓宽知识视野，感受职业的分工价值，明确职业的角色责任，获得对职业特点的真切理解，形成积极向上的劳动观念，树立乐观达的人生志趣，提高综合实践和生涯规划能力等具有重要意义。在当前社会发展的背景下，高中生项目化学习实践已经成为教育领域中备受关注的话题。本问将探讨如何以项目化理念为指导，建立以班级为中心的生涯规划。通过对高中生项目化学习实践的研究，为教育者提供一种新的教育模式，以适应社会发展的需求。

1、研究背景意义

多主体共同参与职业生涯教育是职业生涯教育发展的基本规律。纵观发达国家职业生涯教育的经验可以看出，职业生涯教育的成功开展往往是通过学校、企业、政府和社会各界的共同合力才得以实现的。从我国政府为职业生涯教育专门设立的奖项中就可以看出其对多主体参与职业生涯教育的重视程度。每年都有一批在促进职业生涯教育发展方面作出显著成绩的学校和教育委员会受到教育部的表彰奖励，而对那些在学校、产业界、自治体之间建立伙伴关系共同推进职业生涯教育的团体，则受到教育部和国家发改委的联合表彰奖励，颁发象征荣誉的“职业生涯教育推进合作奖”。并且，为了鼓励产业界参与到职业生涯教育中，国家发改委设立了“职业生涯教育大赏”专门用来颁给那些致力于职业生涯教育的企业以及在校企之间发挥协调作用的机构。并且，教育部会联合发改委，通过“职业生涯教育推进合作研讨会”的形式，在学校、企业、NPO 等职业生涯教育参与主体之中，分享这些获奖的成功案例，以达到在全国范围内更进一步普及职业生涯教育的目的。以上反映了我国政府在职业生涯教育持续发展上采取多主体参与的取向与途径，关注各个主体间的沟通交流与协同合作。我国政府在2013 年～2022年10年间将“职业生涯教育推进合作奖”共计颁发给65个团体，综观其获奖的理由，无外乎集中在调动社会资源参与中小学职业体验活动方面。由此可见，职业体验活动是我国政府认为的职业生涯教育多主体合作的共同基点。设立职业生涯教育合作的政府奖项具有重要的导向意义，体现了我国政府对于多主体参与职业生涯教育的肯定和鼓励，同时其所传递的国家意志，推动地方政府和社会各界提高重视程度和参与力度，承担起推动职业生涯教育发展的责任。

课程标准指出，职业体验是落实活动型学科课程、引导学生“迈入社会实践活动的大课堂”的重要抓手。开展职业体验活动对于促进普职融通，帮助学生丰富社会认知，拓宽知识视野，感受职业的分工价值，明确职业的角色责任，获得对职业特点的真切理解，形成积极向上的劳动观念，树立乐观达的人生志趣，提高综合实践和生涯规划能力等具有重要意义。在当前社会发展的背景下，高中生项目化学习实践已经成为教育领域中备受关注的话题。本项目研究的目的是为了探究如何有效地指向职业体验，从而推动高中生在项目化学习过程中，实现对职业发展的深入理解和探索，为未来的职业道路做好准备。

2、关于高中职业生涯教育的研究相关综述

我国目前有关于高中职业生涯教育的研究在价值取向、实施路径、问题与对策等方面有了一定的积累。根据在中国论文期刊网的搜索结果显示，实施路径的研究在目前我国高中职业生涯教育研究中所占比例最高，其中主要的探讨方向集中在“学科课程渗透”的形式，而较少讨论“职业体验活动”的形式。前者多以学校为单一主体，而后者的顺利展开往往需要多主体参与作为保障。日本大力提倡在多主体参与中发展职业生涯教育，但是通过对文献资料的分析与整理，发现国内鲜有研究者论及这一点。甚至目前对日本高中职业生涯教育的研究存在研究内容有些泛化、研究方法较为单一、研究数量较少等不足，这些构成了本研究可以突破的空间。虽然日本国内对高中职业生涯教育进行了详尽的研究与分析，但从多主体参与视角探讨职业体验活动的研究尚少。因此，笔者认为有必要在前人研究的基础上继续展开探讨。

3、项目化理念融入高中生职业发展的目标

项目化理念是一种以项目为核心，通过制定目标、分配资源、风险管理等手段，实现特定任务的工作思路。在班级生涯规划中，项目化理念可以帮助学生将生涯规划目标分解为具体的项目，明确任务和时间节点，提高规划的可行性和可操作性。同时，项目化理念还可以培养学生的团队协作和自我管理能力，提升

学生的综合素质。在当前社会发展的背景下，高中生项目化学习实践已经成为教育领域中备受关注的话题。本文研究目的是为了探究如何有效地指向职业体验，从而推动高中生在项目化学习过程中，实现对职业发展的深入理解和探索，为未来的职业道路做好准备。并且设定了指向职业体验的高中生项目化学习实践的长期与短期目标，即：

长期目标：长期目标是班级生涯规划的核心，是学生在未来五年至十年内希望达到的职业发展目标。长期目标的设定需要结合学生的兴趣、特长、价值观以及社会需求等因素，同时要体现学校的教育理念和人才培养目标。

短期目标：短期目标是实现长期目标的具体步骤，一般以一个学期或一个学年为时间节点。短期目标的设定需要明确具体、可衡量、可达成，并且要与长期目标保持一致。

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