小学中段语文活力课堂操作策略的实践研究

小学中段语文活力课堂操作策略的实践研究

杨青梅

河北省临西县第六中学附属小学     河北邢台   054900

摘要：小学中段学生思维开始由具体的形象思维向抽象思维转化、过渡，对事物的概括既有形象性，又有抽象性。根据小学中段学生的特点，我们要构建富有活力的高效语文课堂，打造以学生为主体、让学生的个性得到培育与发展的课堂，让中段学生的思维能力、创造能力得到最大限度提高，全面提高学生素质。本文就小学中段语文活力课堂操作策略的实践进行研究。

关键词：研究小学中段语文活力课堂   策略

小学是人们接受初等正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分，属于九年义务教育范围之内。小学中段指的是三、四年级，这个阶段的学生思维开始由具体的形象思维向抽象思维转化、过渡，他们学习热情高，求知欲望强。构建以学生为中心的活力高效课堂是新课改下语文教学的重要目标。如何打造以学生为主体、让学生的个性得到培育与发展的活力课堂，让学生的思维能力、创造能力得到最大限度提高，全面提高学生素质，是我们广大语文教师应该研究的课题。

一、活力课堂的概念和要素

活力课堂包括老师的教学活力，也包括学生的学习活力，还包括教学过程的动态生成活力，这三个方面的活力综合起来，才是真正有活力的课堂。讲台如舞台，语文老师作为课堂的掌控者，理应将课堂变得异彩纷呈、夺人眼球。活力课堂的七要素是：活力课堂是目标明确、学生主体得到充分体现的课堂；活力课堂是结构清晰，化复杂为简单的高效课堂；活力课堂是充满激情的课堂；活力课堂是源于生活、情境与问题有机融合智慧课堂；活力课堂是真实有效、朴实无华的课堂；活力课堂应是生长“内驱力”的课堂；活力课堂应是充满爱心的课堂。然而，长期以来的“一言堂”的传统授课模式却使课堂气氛变得死气沉沉，要打破这种局面，广大语文教师要结合新课改标准与自身实际的教学经验，对教学策略进行及时调整，构建充满活力的课堂。一堂死气沉沉的课，无论如何都不可能评为一堂好课。那么怎样构建小学中段语文活力课堂呢？接下来我结合多年的语文教学实践进行探讨。

二、小学中段语文活力课堂操作策略的实践研究

（一）活力课堂要让学生的主体地位得到真正体现

小学中段学生学习热情高、表现欲强，渴望参与到教学当中。以往传统的语文课堂上，往往是教师一个人的课堂，一味地灌输知识，不顾学生的意愿和感受。课堂虽然是教师开展教学活动的主要阵营，但学生才是课堂真正的主人。《义务教育语文课程标准》提倡“以人为本”，需要我们站在学生的立场，充分尊重学生的意愿，让每一名学生真正融入课堂中来，让学生感受到自己的存 在感。教师要采用灵活多样的教学方法，让更多的学生参与到课堂中来。例如，在讲授《画家和牧童》时，我并没有采用传统的教师范读、齐读等朗读方式，而是让学生分别扮演商人、教书先生、戴嵩、牧童以及旁白的角色进行朗读，小学中段学生模仿力和表现力都很强，读得绘声绘色，引得掌声连连。

（二）活力课堂要创设情境激发学生的学习兴趣

小学中段学生对未知的新鲜事物充满了好奇心，爱玩。兴趣是最好的老师，学生对语文学科的内容感兴趣，才会使教学取得事半功倍的效果。小学三、四年级的学生天真、单纯，对未知的新鲜事物充满了好奇心。爱玩是孩子的天性，教师应充分利用学生的这一身心发展特点，创设与学生紧密联系的、学生喜欢的情境，寓教于乐，增强教学内容的趣味性。例如，在讲授《日月潭》时，我将自己的角色转换为导游，辅之以多媒体课件，用色彩绚丽的画面、动态视频等等冲击学生的感官，带领学生感受日月潭的美景。学生纷纷瞪圆了眼睛，表现出了极高的兴致。多媒体是近年来兴起的辅助教学的有效工具，以其强大的优势席卷了课堂，可以充分调动学生的多种感官。教师可以利用学生的这一特点，将学生感兴趣的卡通人物、童话故事主人公融入课件中去，将学生的兴趣与知识紧密结合，这样会取得事半功倍的效果。老师要结合学生的兴趣和实际，设计灵活多样的教学内容。

（三）活力课堂要善于鼓励学生表达自己的想法

小学中段学生年龄较小，心理承受能力较差，每个人都渴望得到老师的表扬。因此，教师在进行课堂评价时，要尽量多使用充满正能量的语言，润物细无声，用语言塑造个性，在实践中体会语文的魅力。如果学生的回答完全正确，应给予表扬，继续追问，满足学生小小的成就感；如果学生的答案与预期相似，教师则需采用学生的答案；如果学生的回答不够全面，教师应继续追问，加以引导；如果学生的回答完全错误，教师不应该急于批评，而是换一名学生提问，并且让学生之间互评。教师要有一双慧眼，去努力发掘学生身上的闪光点，微笑、温暖的语言、眼神都能够成为激励学生的动力，哪怕不经意间的一句话、一个举动都有可能被学生铭记终生。即使课堂上学生违反纪律，教师也可以通过幽默的语言化干戈为玉帛，巧妙地化解课堂危机。

（四）活力课堂要培养学生自主学习的能力

小学中段学生爱玩，学习动力不足，自主学习的能力欠缺。

自主学习，是任何一门学科都要求学生具备的能力，也是当今时代对人才的要求之一。如果学生在小学阶段就形成自主学习的能力，并学会如何学习，语文课堂自然会活跃许多。自主学习，是指学生自行制定学习目标、监督学习过程、检验学习效果的过程，如果教师能够帮助学生习得正确的学习方法，养成良好的学习习惯，实现“得法于课内，受益于课外”，将促进学生的全面发展，成为学生一生中宝贵的财富。传统的语文课堂中，无论是哪种类型的课文，教师都采用千篇一律的模式。然而，每一篇课文都是一件艺术品，教师应善于从不同的角度来讲解与阐释。老师要讲解的是文章具有学术价值的部分和学生不理解的部分，加之学生具备基本的自主学习能力，教学活动也会随之顺利地展开，课堂气氛也会活跃起来。

总之，语文学科本身就是一门极富内涵的学科，要想构建充满活力的语文课堂，教师不仅要从自身出发，在教学中不要机械照本宣科，而是做教学的有心人，处处用心，以学生为中心，深入挖掘教材，运用多种教学手段，改变以往的灌输式教学，体现学生的生命价值，这样的语文教学才能焕发生命活力，学生才能主动参与，全面发展。

备注：本文系邢台市教育科学研究“十四五”规划课题“小学中段语文活力课堂操作策略的实践研究”（课题编号：2101111）的部分研究成果。