“教学做合一”模式在中职数学教学中的应用

“教学做合一”模式在中职数学教学中的应用

赵鹏

山东省淄博市工业学校   山东淄博   255400

【摘要】随着素质教育理念的全面普及，传统的教育方式已经不再适用于当下的教学需求。为了提高学生的综合能力及素养，实现学生的全面发展，中职数学教师应该契合职业教育的教学规律，合理引入“教学做合一”的教学理念，并积极践行与之相对应的教学方法，借助“教学做合一”的优势来促进中职数学的改革与发展，提高其教学的质量和效率。而本文则主要就“教学做合一”模式在中职数学教学中的应用价值和策略进行了深入的分析与探究。

【关键词】“教学做合一”模式  中职数学  应用策略

引言

对于中职院校学生的来说，各类基础课程和专业课程一样都是必学科目，其中，数学内容普遍对学生造成了较大困扰。主要还是因为大部分中职学生受传统教育理念的影响，将重点放在了专业课的学习上，对数学学科有所忽视，再加上数学知识本就抽象、难懂，学生在学习过程中往往会遇到各种各样的问题和困难，严重打击了学生的自信心、消磨了学生的数学学习兴趣。鉴于此，新时期的中职数学教师应当顺应新课改的教学要求，积极践行“教学做合一”的教学理念，将理论教学与实践活动相结合，让学生在动手操作中加深对数学知识的理解与掌握。

一、“教学做合一”模式在中职数学教学中的应用价值

在中职数学教学中，“教学做合一”模式的应用，对教师教学工作的推进以及学生的综合全面发展，提供了正确的指引。因此，其应用价值主要体现在了以下两个层面：第一，从宏观角度来看，“教学做合一”模式的应用促进了中职数学教学的改进和优化。传统的中职数学教学模式以教师的知识灌输为主，虽然也能按部就班的完成既定的教学任务，但教学质量和效果并不理想，学生的主体性不显，很难在被动接受知识的状态下，提高自身的综合能力。而在“教学做合一”理念的影响下，中职数学教师就可以打破固有教学模式的限制，积极探索更新的教学方法，活跃课堂氛围的同时，改变知识的传授方式，提高数学课堂的教学效率。第二，从微观角度来看，“教学做合一”模式的应用可以有效提升学生的学习效率。在传统的中职数学教学模式下，课程活动主要分为教师的“教”和学生的“学”两个环节，学生在其中的学习兴趣不高，甚至部分学生还对数学学习产生了严重的抵触心理和厌学情绪，学习成绩得不到提升，继而进入到一个恶性循环。而“教学做合一”模式则整合了“教”“学”“实践”三方内容，大大减轻了数学教学的枯燥乏味之感，学生可以在教师的正确引导下，主动参与数学教学活动，充分发挥自身的主观能动性，加深对数学知识的学习与探究，最终实现学生思维能力、实践能力等的全面发展。

二、“教学做合一”模式在中职数学教学中的应用策略

（一）更新教学理念，优化学生的学习环境

1. 改变教师的传统教学观念

根据中职数学课程标准提出的明确要求，教师在教授学生职业发展所需的数学知识、技能、思想和方法的过程中，应该以培养学生的数学核心素养、知识运用能力和问题解决能力为根本目标。因此，在践行“教学做合一”模式的过程中，中职数学教师需要积极转变传统的教学观念，在深刻理解“教学做合一”内涵和价值的基础上，将其坚持贯彻到数学课程的各个环节中。

2. 营造民主的课堂教学氛围

“教学做合一”模式提倡以学生为教学的主体，教师以教学活动组织者和引导者的身份参与其中，辅助学生取得更理想的学习成果。基于此，中职数学教师在开展“教学做合一”教学活动时，就应该积极营造民主、和谐的课堂氛围，主动参与到学生的“做中学”活动中，为学生创设交流讨论的空间和平台，并给予学生充分的尊重、理解和信任，让学生在教师的人文关怀下，克服对学习数学的畏难心理，提高自身的数学学习兴趣和学习动机。

3. 创造合作学习的课堂环境

相较于培普通高中，中职教育的生源质量有明显下降，学生的数学基础也参差不齐，很多学生都会因为缺乏学习数学的自信心而难以深入参与教学活动。针对这一点，在落实“教学做合一”模式时，中职数学教师就需要为学生创设合作学习环境，按照“组内异质、组间同质”的原则，将班级学生合理划分为4-6人且整体实力大体相当的学习小组，让学生，以小组为单位进行交流探讨和相互启发，促进学生在“教学做合一”活动中学有所得。

（二）创新教学活动，加强学生的学习体验

首先，鉴于数学知识的高度抽象性特点，中职数学教师在践行“教学做合一”模式的过程中，应该将其与学生的现实生活、专业学习相结合，根据学生已有的生活经验或专业实践，从学生熟悉的角度出发，为学生创设真实的“做中学”活动情境，让学生在“做”的过程中发现数学知识的趣味性和实用价值，从而有效激发学生的学习兴趣、提高学生的学习动机。例如，在为工艺美术专业的学生讲解“旋转体的表面积”这一课内容时，教师可以结合学生的专业实践，创设“计算旋转体工艺品表面涂层用料”的问题情境，激发学生的内在学习动力，并鼓励学生运用专业的工具和手法，结合旋转体的特征来推导圆锥、圆台和球的表面积算法。

其次，更具建构主义理论，学生的学习过程就是在已有知识经验的基础上，通过参与新的问题情境、主动再加工信息来搭建新的认知结构的过程。因此，中职数学教师在落实“教学做合一”模式的过程中，就应该基于领悟原理，为学生设计贴近其最近发展区的“做中学”活动，引领学生对数学知识进行深度探讨，从而进一步提高学生的学习效度。

最后，为了让学生在“教学做合一”模式中加深对抽象数学概念的理解、迁移和应用，中职数学教师可以基于概念视角设计“做中学”活动，将学生的视线聚焦到概念理解上，让学生在“做”的过程中真正理解数学概念的发生与发展。例如，在教学“偶函数”的时候，教师可以将其概念视角确定为“图形的轴对称性”，并在教学实践中为学生布置观察生活中轴对称图形、以剪纸的方式剪出轴对称图形的“做中学”活动，让学生在“做”的过程中体验到事实层面的轴对称，并通过对折画有偶函数图像的透明纸张来观察偶函数图像的特征，加深学生对偶函数概念的理解与掌握。

（三）坚持问题导向，促进教学做的整合统一

在中职数学教学中，问题是生成教学动力的关键，好的问题不仅能够有效引导学生的数学思维，还能够激发学生参与学习活动的积极性，为提高课堂教学质量、加强学生学习效果打下良好基础。基于此，中职数学教师在开展“教学做合一”活动的时候，就应该紧扣教学目标和教学重难点，为学生精心设计具有趣味性、启发性和思考性的问题，并在“做中学”的关键节点提出合适的问题，利用这些问题为学生搭建探究学习的“脚手架”，让学生学会运用所学数学知识来解决实际问题，引导学生朝着预期的方向发展，以此来促进教、学、做的整合统一。

结语

综上所述，“教学做合一”是新课程改革背景下衍生出的一种新型教学理念和教学模式。将其应用到中职数学教学中，可以有效激发学生的学习兴趣，同时锻炼学生的思维能力和实践能力，让学生在运用所学理论知识解决实际问题的过程中，进一步加深对抽象数学知识的理解与掌握，以此来提高中职数学的教学质量和效率，促进学生数学核心素养的全面发展。

参考文献：

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