基于学习任务群的小学语文单元整体教学设计——以统编版六年级下册第一单元为例

基于学习任务群的小学语文单元整体教学设计——以统编版六年级下册第一单元为例

谢秋蓉

漳州市长泰区陈巷中心小学    福建漳州363900

摘要：本文以小学语文六年级下册第一单元为例，探讨基于学习任务群的语文单元整体教学设计。通过分析单元教学内容以及学生学习需求，提出了一种有效的教学策略，旨在帮助学生全面提升语文能力，培养其综合素养。

关键词：学习任务群；小学语文；单元整体教学；教学策略；综合素养

引言：语文是一门综合性的学科，它不仅仅是教会学生阅读、写作和表达的技能，更是培养学生思维能力、情感素养和语言表达能力的重要途径。然而，在传统的语文教学中，常常以知识点为中心，忽视了学生的学习兴趣和实际需求。因此，基于学习任务群的语文单元整体教学设计成为了一种有效的教学策略。

一、利用微课进行课前预习

为了更好地激发学生对语文学习的热情和学习主动性，借助最新的教学技术，基于学习任务群的小学语文单元整体教学中利用微课进行课前预习逐渐成为一种备受认可的教学方法。众所周知，小学生的学习特点是好奇心强烈、求知欲旺盛，因此，通过微课的形式对语文课程进行课前预习，不仅满足了学生渴望知识的渴望，也提供了一种多媒体互动的学习方式。微课，作为近年来教育技术的重要成果，以其独特的魅力吸引着学生们的关注[1]。

例如微课以其简洁明了的形式，将复杂的知识点进行了解读和解析。通过教师的声音和图文并茂的课件，微课将《北京的春节》揭示了春节的来历、传统习俗和庆祝活动，使学生们能够更清晰地理解春节的含义和重要性。在微课中，学生们还将直观地了解到腊八节的精髓和意义，体验到喜庆的氛围和腊八粥的独特风味。同时，微课还将带领学生进入神秘的藏戏世界，观察藏戏的服装和舞台，感受戏曲的艺术魅力。同时，微课通过互动环节，促使学生主动参与，激发学生的学习兴趣和思考能力。通过提问、练习和游戏等形式，学生们不仅可以巩固课前预习的知识点，还可以在互动中培养合作意识和沟通能力。例如，在《北京的春节》的微课中，学生们可以通过回答问题和进行表演来加深对春节习俗的理解。在《腊八粥》的微课中，学生们可以通过小组讨论来分享自己对腊八节的认识和感想。这些互动环节在激发学生学习兴趣的同时，也增强了学生对小学语文的主观感受和情感体验。

二、设置讨论问题

在小学语文单元整体教学中，讨论问题的教学方法被广泛引入。这种教学方法以学习任务群为基础，通过让学生参与讨论、互动、合作，达到深入理解、提高学习兴趣的目的。在单元教学中，运用讨论问题的教学方法，可以进一步激发学生的阅读兴趣，培养学生的思维能力和合作精神。

例如，通过讨论问题的教学方法，可以引导学生主动参与阅读和思考。在教学的初期，教师可以提出一些开放性的问题，如：《北京的春节》这篇文章中，你最喜欢的节日是什么？请结合文章内容进行回答。通过这样的问题引导，学生会激发出分享自己想法的欲望，主动思考、分析文本，从而更好地理解文章的内涵。同时，学生也会从他人的回答中获得新的思考启示，进一步拓展了自己的视野[2]。讨论问题的教学方法可以培养学生的思辨能力，比如，在《腊八粥》这篇文章中，可以提出一些挑战性的问题，如：你认为腊八粥的意义是什么？为什么有的人会说腊八粥可以预防疾病？这样的问题可以引导学生从不同的角度思考，进行逻辑分析和推理。学生们可以通过相互交流讨论，互相启发，探索出不同的答案。此外，讨论问题的教学方法还可以促进学生之间的合作与交流，在《藏戏》这篇文章中，可以将学生分成小组，让学生就藏戏的传统和演出形式展开讨论。学生们可以互相补充、纠正、辩论，共同探索藏戏的深层次内涵。通过合作讨论，不仅可以提高学生的合作意识和团队精神，还可以培养学生的口头表达能力和倾听能力。

三、个性化指导教学

在小学语文教学中，为了提高学生的学习效果和兴趣，采用基于学习任务群的整体教学方法是一种非常有效的方式。这种方法注重个性化指导，让每个学生都能在学习过程中得到充分的关注与支持，针对每个学生的学习特点和需求，教师可以设定个性化的学习任务[3]。

例如，在学习《北京的春节》这篇文章时，教师可以分别给予不同的任务，让学生根据自己的兴趣选择文中角色进行扮演，然后进行小组讨论和展示。这样一来，有的学生可以选择扮演文中的小朋友，了解学生的思维和情感，有的学生可以选择扮演家长，思考学生的教育方式和家庭氛围，之后，教师可以在教学过程中引导学生进行自主学习和探究，在学习《腊八粥》这篇文章时，教师可以给予学生一些启发性的问题，例如，为什么人们会在腊八这一天吃腊八粥？腊八粥与中国传统文化的哪些方面有关系？学生可以自主搜索相关资料，进行小组讨论，并发表自己的观点。通过这种学习方式，学生不仅能够主动积累知识，还能够培养学生的思考能力和独立解决问题的能力。此外，教师还可以通过多媒体技术和互联网资源的应用，为学生提供更加丰富多样的学习资源和展示方式。在学习《藏戏》这篇文章时，教师可以邀请一位藏族学生来班级进行讲解和展示，让学生们可以亲身体验藏戏的美妙和独特。同时，教师还可以借助互联网资源，让学生观看一些相关的视频和图片，进一步丰富学生对藏戏的了解。通过这种多媒体技术的运用，不仅可以激发学生的兴趣，还可以拓宽学生的视野，培养学生的跨文化意识和多元思维能力。

结束语

基于学习任务群的语文单元整体教学设计，可以帮助学生建立知识之间的联系，提高学习效果。在教学过程中，教师需要灵活运用各种教学策略，以满足学生的学习需求，培养学生的综合素养。通过这种教学方式，我们可以帮助学生全面提升语文能力，使学生成为思维敏捷、情感丰富、语言表达流畅的综合素质人才。

参考文献

[1]李天玲.小学语文单元整体阅读教学模式初探[J].新课程，2021(07)：118-119.

[2]孙成博.单元整体教学在小学语文教学中的运用研究[J].当代家庭教育，2020(23):122-123.

[3]李亚利.统编教材下小学语文单元整体教学的策略研究[J].教学管理与教育研究，2021，6(01)：32-34.