基于核心素养的小学数学课堂教学优化策略

基于核心素养的小学数学课堂教学优化策略

彭孜语

巴中市巴州区第四小学校    636000

摘要：随着教育的改革，培养学生的核心素养成为教学的重要目标，教师要创新教学方式，提升教学质量。因此，在数学核心素养导向下，小学数学教学应注重相关教学方法的创新与完善，优化整合多类型教学资源，强化提升学生核心素养，拓展丰富小学数学教学方法路径。

关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；优化策略

引言

小学是学生身心发展的重要阶段，也是落实素质教育的初级阶段。因此，学生在这一阶段的学习效果也将对其未来的知识学习产生深远的影响。目前，小学数学教学的改革与创新是整个小学教育中最重要的课题之一，其中，培养学生的核心素养在数学教学中发挥着非常重要的作用。

一、核心素养下小学数学教学优化价值

核心素养是指学生必备的一些基本能力，是学生面对各种问题时需要具备的基本素质。在小学数学的教学中，核心素养是课程的重要组成部分。核心素养下对小学数学教学的优化价值体现在如下几点：第一点：数学思维素养。在小学数学教学过程中，数学思维是学生实现数学能力的重要组成部分。教师应该注重培养学生的数学思维，通过教学引导学生在解决数学问题的过程中思考、探究、发现问题的本质、内在联系和逻辑规律。第二点：数学语言素养。在小学数学教育中，数学语言是学生理解和应用数学的基本工具。教师应该注重培养学生的数学语言水平，通过教学引导学生学习数学中的科技术语、符号、化简等基本语言要素，全面提升学生的数学素质。第三点：数学应用素养。在小学数学教育中，数学应用是学生将数学知识和技能运用到实际应用中的能力。教师应该通过丰富的数学实例、数学练习和数学游戏等方式，引导学生在运用数学知识上做得更好。

二、小学数学教学存在问题

（一）学生对数学课程学习的兴趣不高

在小学学习阶段，学生思维能力和知识框架尚未完全成熟，学习自觉性和主动性相对不足，需要在教育教学实践中采取细化完善的方法举措激发学生兴趣，引导学生形成良好学习心态。纵观当前小学数学教学实际，部分学生普遍存在对数学知识兴趣不够这一难点问题，在面对数学难题或遭遇学习挫折时的放弃心理、抵触情绪不同程度存在，自身对数学知识学习探究的欲望有待进一步激发。受限于此，来自于学生内心深处的数学课程学习原动力不够，影响核心素养的培养效果。

（二）课堂教学方式枯燥无趣

目前，部分小学数学教师在课堂教学中依旧使用“一言堂”或“满堂灌”的教学模式，教学方式单一，缺乏突出学生的课堂主体地位。还有部分小学数学教师在教学时局限于教学大纲和书本内容，教学方法机械化，导致学生学习兴趣不浓，没有充分参与到课堂学习中，影响学习效率。而且在课堂上，师生之间、学生之间缺乏有效的沟通，导致课堂气氛沉闷，这使许多小学生逐渐失去了学习数学知识的兴趣。

三、核心素养下小学数学课堂教学优化策略

（一）运用生活化教学，深度整合教学资源

小学数学知识与学生日常生活具有密切关联，在生活化教学理念的引导下，教师可有效突破僵化数学教学方式的束缚，更加灵活多变地利用各类生活化元素，充分调动学生参与数学学习的积极性，做到活学活用，提高认知水平。比如，在“小数点的位置”这一知识点教学中，教师可围绕课堂教学目标，结合学生日常接触较多的货币开展教学，引导学生把握不同货币单位之间的换算关系，了解小数点的不同位置可对数值大小产生决定性影响，降低学习理解难度。在生活化教学模式实施中，教师应做好高效的课堂导入，及时观察学生表现，让原本枯燥乏味的数学教学氛围变得更加生动有趣。

（二）分层教学法的应用

在日常教学过程中，教师可以通过问卷调查、随堂小考等多种方式，明确学生实际数学水平，将学生划分为低层次、中层次、高层次这三种类别。对问题解决能力相对较强的高层次学生，教师要格外注重对学生数学知识学习能力的培养，充分挖掘学生的潜能；对中等层次的学生，教师应注重数学知识的巩固，在巩固知识的同时，提高学生的数学学习能力；对学习能力相对较差的低层次学生，教师应注重数学基础知识的习得，要求学生对教师讲的知识点在当堂有一定的理解，同时应用简单的问题培养学生的学习思维，帮助学生建立良好的数学自信心，从而高质量地完成教师布置的一系列数学知识问题。例如，教师在对“加减混合运算”这一教学内容进行讲解的过程中，应该根据学生学习能力的不同将教学授课进行分层。第一阶段的授课应该由概念的讲解、例题的说明组成，而第二阶段的授课内容则应包括对有深度的问题的研究和课堂练习。同时，教师也应该为不同层次的学生设计不同的教学问题和练习，让学困生理解基础知识内容，中等生掌握基础和重点知识内容，而学优生则进一步理解和掌握有一定难度的知识内容以此在整个学习活动过程中，使不同层次的学生都各有所获，让他们觉得学得轻松，均能从中感受到成就感。如此，教师应用分层教学法，尊重学生的个体学习差异，帮助不同层次的学生更有针对性地学习，不仅能提高教学的有效性，还能让整个教学内容更具深度广度。

（三）重视动手能力，培养学生的抽象思维

著名教育家陶行知先生曾经说过：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”做，顾名思义，就是要学生去动手操作，可见动手能力对学习活动的重要意义。尤其对于小学阶段的学生而言，动手操作是一个解决数学知识的抽象性与学生形象思维矛盾的有效途径。在教学活动中，教师应当给学生增设一些动手环节，让学生手脑并用地展开学习活动，在操作中加深对知识的理解，将抽象的思维进行具象化呈现，搭建起沟通抽象思维与形象思维的思想桥梁，促进学生抽象思维的不断提高。俗话说“眼过千遍，不如手过一遍”，也是这样的道理。以“圆柱与圆锥”的教学为例，在这一课程中我们学到了圆柱的表面积，但有很多学生对圆柱侧面积的求法模糊不清。基于此，教师就可以让学生利用剪刀、胶水以及卡纸亲自动手制作一个圆柱体。在动手制作的过程中，学生能够充分感觉到圆柱体底面周长的由来，从而对圆柱体的侧面积公式有了更为深刻的认识与理解。

结语

以核心素养为基础，在小学数学模型创新应用过程中会出现各种问题，这些问题需要在实践中加以澄清，教师必须具有灵活多变的能力，提高教学能力，才能在实现这一模式时简单处理，才能真正实现课堂教学模式的创出与实践。

参考文献

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[2]陈鲤华.核心素养下的小学数学高效课堂[J].学苑教育，2020（28）：22-23，26.

[3]胡晓燕.基于数学学科核心素养的小学数学教学改革的思考[J].名师在线,2021(23):37-38.