核心素养背景下小学语文实施德育教育的路径

核心素养背景下小学语文实施德育教育的路径

伊鑫

淄博师范高等专科学校附属小学 255100

摘要：新时代科技水平不断提升，刺激着教育界也在寻求新型发展之路，本文探讨了小学语文课程如何开展德育教育的相关途径，语文教学要选择富有正能量的素材渗透德育，如经典篇章、楷模人物等语文阅读教学要引导学生感受文本中的价值理念，语文实践活动要设计赋有道德意义的主题，引导学生体验德育价值，语文课程中有许多融入德育的途径，老师要善于发掘语文资源的德育要素，将德育内化于学生心中。

关键词：语文课程；德育教育；渗透途径

一、挖掘教学方法德育因素进行德育渗透

在语文课上开展德育教育需要通过名篇名作渗透正能量，老师可根据学生的认知水平和兴趣爱好，精选一些富有积极向上精神的古诗词名篇，让学生在学习语文的同时受到作者人生态度和价值观的感染，在学习语文课文时，老师需要把握课文中的楷模人物，通过描述正面人物的奋斗历程和高尚品质，帮助学生建立正确的价值判断，树立远大理想。另外语文学习本身就提供了增强学生表达能力的平台。老师可以设计一些写作或讨论活动，引导学生运用语文知识表达自己的观点，并在表达中体现道德判断。此外，语文课文中常含富有教育意义的典故或历史故事，老师可以围绕这些典故，帮助学生领悟历史精神，陶冶情操。最后，德育的落实还需老师关注学生的日常言行。通过观察学生的举止仪态、人际交往等方面，及时纠正不良习惯，并表扬良好行为，使道德素质内化于心，外化于行。

语文课程作为学生的基础课程，具有渗透德育的独特优势，语文课程内容丰富，可以选择大量符合德育要求的素材。古代的诗词歌赋中蕴含着许多积极健康的价值理念，寓言故事启发着学生的道德品格，散文描写的美好景象可以涵养学生的情操，语文课程对学生的认知能力、理解能力、表达能力的培养，为学生吸收德育内容提供了基础。学生必须建立一定的语言阅读理解能力，才能领会文本中的德育意蕴，语文课程重视学生的语文实践能力培养，为德育落实到行动提供了平台。老师可以组织讨论、写作等活动，检验学生对德育内容的领会程度，语文学习还注重学生人文素养和情感态度的培养，契合德育的根本要求。通过语文学习，学生可以明辨是非，涵养情操，树立远大理想增强社会责任感。所以利用语文这一重要基础课程开展德育，能让学生在潜移默化中接受德育熏陶，真正做到知行合一。老师要善于发掘语文资源中的德育因素，将其融入具体的教学过程，使语文学习成为德育的重要途径。这需要老师具备正确的德育理念，熟悉语文和德育教学，精心设计德育元素，把德育融入语文教学各环节，促进学生全面发展。

二、阅读指导中渗透德育教育

将德育教育融入语文阅读指导，需要老师특别注重发展学生的情感体验和价值观念。在读前指导中，老师可以充分利用课文背景材料，引导学生了解课文创作的历史文化脉络，以唤起学生的情感共鸣。如学习《狼牙山五壮士》课文时，老师需要先让学生了解抗日战争的艰辛历程，五壮士面对强敌侵略不屈不挠、视死如归的爱国精神，以激发学生的民族自豪感和爱国热情。在读时指导中，老师要善于发问，引导学生思考课文中的英雄人物形象，深入解读其奋不顾身、舍生取义的崇高品格，让学生在情感上与作者产生情感共鸣，从而接受其价值取向。如学习五壮士无畏强敌、视死如归的气概，能教育学生坚持信念，服从组织，不怕牺牲。在读后指导中，老师要重视组织学生讨论课文的道德价值所在，让学生在讨论中达成道德价值的共识，并将其内化为自己的行为准则。如五壮士宁死不屈的高尚品格，能教会学生在重大价值选择面前作出正确决定。另外，老师还要善于设计一些情境体验活动，让学生在情境中感受并体会英雄人物的精神特征。如设计让学生模拟面对敌人侵略时的处境，想象自己当年处在那种动荡局势中，会做出怎样的选择，以唤起学生的历史责任感和正义情怀。在语文课堂上，老师还可以组织学生讨论战争给人民生活带来的灾难，引导学生理解语文作品的当代价值，珍惜和平，坚持民族团结。这些形式各异的德育渗透，既要紧扣语文学习的本职要求，又要实现德育内化于心、外化于行的目的。在语文阅读指导中融入德育元素，需要老师注重链接学生的生活实际，使学生在情感理解基础上达成价值认同，进而在行动中践行正确的道德观念和行为规范。

三、语文实践活动中渗透德育教育

在语文实践活动中渗透德育教育，需要老师发挥设计和组织的能动性，使学生在轻松愉悦的活动中接受德育熏陶，老师可以组织学生进行经典语文篇章的朗诵活动，通过感受作品中的积极价值取向，提高学生的人生观、世界观和价值观，老师可以广泛开展各种语文写作实践，设计富有道德启示意义的写作主题，引导学生在写作中思考正误善恶。例如“我心中的英雄”“诚实的力量”等具有道德教育价值的主题写作。再次，教师可以举办说课比赛，让学生学习语文课文中的正面人物，讲述他们的奋斗历程和高尚品质。例如学雷锋说课比赛，能教育学生发扬无私奉献的精神。此外老师还应组织学生开展各种言语实践活动，如演讲、辩论赛等，培养学生运用语文的方式表达自己的道德价值观，并在交流中达成价值认同。例如设置“该不该帮助他人”的辩论题，启发学生的社会责任感。

另外，语文课文剧化表演也是很好的德育活动形式。让学生结合课文情节设计剧本、扮演正面人物，能加深对英雄人物精神品格的体会。老师也可以举办学生诗歌朗诵会、写作交流汇报会，分享学生优秀作品，使他们感受语文学习的成就感，增强自信心。组织学生参观语文课文题材相关场馆或进行实地写生，也能丰富学生的生活体验，提高对语文学习的兴趣。此外，利用语文知识竞赛的形式开展德育教学，能激发学生的钻研精神和合作意识。这些丰富多样的语文实践活动，为学生提供了动手做中悟道德、比较价值的机会。在轻松愉悦的实践中，学生能更自然地接受德育熏陶，真正将知识内化为行动，成为社会主义核心价值观的践行者。所以，语文教师要善于发掘实践活动中的德育养分，设计富有意义的实践项目，引导学生在知和行中同步成长。

结论：小学语文课程开展德育教育，应注重从多个角度入手， 既要选择德育资源丰富的语文素材，又要重视学生的阅读体验和实践参与，使德育融入语文学习的全过程。只有有规则的教育，才能让德育成为学生成长的内在动力。语文教师要发挥设计组织的主体性，让语文课程成为德育的重要载体。

参考文献

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[2] 黄燕平.核心素养背景下小学语文教学中德育的渗透[J].好日子， 2020， 000(015):P.1-1.

[3] 郭碧福.基于核心素养视角下小学语文德育教育方法探究[J].  2021.