我谈“高中语文单元教学”的益处

我谈“高中语文单元教学”的益处

高志鸿

扶风县扶风高中 陕西省宝鸡市 722200

摘要：高中语文按单元进行教学，益处很多，具体表现为：促进教学目标的明确、集中和有效；加强文本之间、知识之间的联系与比较；促进阅读、写作、口语交际相结合，实现学生语文素养的全面发展；节省课时，提高效率，避免无序、简单地重复。

关键字：高中语文；单元教学；益处 

“单元”之所以为“单元”，就在于构成一个单元的各篇课文、各种教学内容、各项听说读写活动，在一个共同的“灵魂”统摄下建立起有机联系，这个“灵魂”就是特定的知识。单元教学的深层意义，就在于促进教学目标的明确、集中和有效，加强文本之间、知识之间的联系与比较，促进阅读、写作、口语交际相结合，节省课时，提高效率，避免无序、简单地重复。下面就分条阐述采用单元方式教学的好处。

1.促进教学目标的明确、集中和有效。

“单元”之所以为“单元”，就在于构成一个单元的各篇课文、各种教学内容、各项听说读写活动，在一个共同的“灵魂”统摄下建立起有机联系，这个“灵魂”就是特定的知识。单元教学的深层意义，就在于避免单篇课文教学在知识方面的孤立盲目与无序重复，促进教学目标的明确、集中和有效。

设计单元教学，正是为了克服单篇、单节课教学在目标上的盲目。单元教学以若干课时来完成一个相对集中的目标，使这些课时所教的东西，发挥系统合力。

2.加强文本之间、知识之间的联系与比较。

单元教学具有“整体性”和“比较性”的特点。通过比较教学，可以充分体会到单元教学内容、各项听说读写能力都是在同一“灵魂”的统帅之下。

通过单元比较教学，可以领会相似文体之间的细微差异。例如，在不同时段教读《赤壁赋》和《阿房宫赋》，《陈情表》和《出师表》，在“赋”、“表”的文体知识方面，应该建立必要的联系。通过比较，可以明白，赋体的铺排渲染和骈散语言中，蕴涵着文章特有的气势与美感；“表”的特点是自下呈上，其中诚惶诚恐、反复申告的语气。

通过单元比较教学，还可以加深对单元教学内容相似的艺术特色的认识和理解。例如，《寡人之于国也》的关键是“请以战喻”，本单元另有《劝学》一文，而《劝学》的最大特点，就是通篇运用大量的比喻论证。那么，教师可帮助学生更好地建立起“喻证”知识的前后联系。关联出《邹忌讽齐王纳谏》、《谏太宗十思疏》等文章，让学生明白“类比”、“比拟”、“博喻”，都是中国古人特别青睐的笔法，在大量的古文中俯拾皆是。

通过单元比较学习，还可以明白某一个具体的历史时期的人们的思想。例如，我们理解《寡人之于国也》的关键是“梁惠王为什么追求本国人口的数量（“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也”）？”这就可以联系《勾践灭吴》的一个重点：勾践兴复越国的具体策略中，第一项就是大量繁殖人口、鼓励生育。《寡人之于国也》与《勾践灭吴》都是先秦著作，它们共同反映了春秋战国时代人口数量对于各诸侯国的决定性意义。此外，两文都提到发展农业、修习礼义的战略，这同样是有内在联系的，可以在教学中把这些重要的先秦思想沟通一下。

通过单元比较教学，还可以弄清楚不同学术流派的学术思想。比如，教学“先秦诸子散文”单元，应引导学生思考探究：先秦诸子的核心思想分别是什么？儒家与道家有何异同？同是儒家的孟子与荀子又有何异同？作为中国文化之根，他们的思想有什么独特而持久的魅力？这是教学这一单元所应该落实的。

再比如，教学“先秦史传散文”单元，同样需要思想内涵的挖掘。“诸子散文”多记思想，“史传散文”多记史实，尤其是战争描写占有重要分量，如《左传》、《战国策》都以善于描写战争而著称。这首先反映了“国之大事，唯祀与戎”的先秦社会现实。而它们描写战争的一大特点，就是记叙战前的决策与准备、交战各方复杂的外交关系与心理较量、战争胜负的原因分析，远胜于对战争过程的描写。这一点，深刻反映了中国古人的战争观与叙事观。《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《曹刿论战》、《崤之战》等文皆是如此。教学中，可引导学生注意这一特点，从中领会先秦史传散文、古代战争作品所折射的国人观念。

3.促进阅读、写作、口语交际相结合，实现学生语文素养的全面发展。

“单元教学”，并不只是把几篇有联系的课文或知识点组成一个单元来教，也即并不只是阅读，而是必须渗透听说读写等各种语文活动。

以往的读写脱节、各自为政，造成了如下问题：阅读教学，只是努力理解别人的思想和生活感受，或鉴赏别人的语言笔法，而别人的生活与学生自己的生活体验缺少联系，造成学生理解的困难与阅读兴趣的丧失；写作教学，又单从命题出发，学生为完成命题作文而绞尽脑汁搜刮材料，难以调动生活经验、激发思想与表达的欲望。因此，单元教学以一个专题（生活话题、思想主题、知识专题）为核心来安排语文活动，有助于读写听说各种活动的相互促进。而理解与表达的结合，更深一层的意义，就在于促进“言语内容”与“言语形式”的统一。

例如：《邹忌讽齐王纳谏》、《触龙说赵太后》、《烛之武退秦师》，都是先秦历史散文，我们可以从

“劝说艺术”的角度把它们教成一个单元。这几篇文章都是讲臣子怎样机智地劝谏君王，而劝说的方式又各有特点：邹忌用“类推法”，晓之以理；触龙用“迂回渐进法”，动之以情；烛之武用“换位法”，诱之以利。再翻阅一下教材“表达与交流”部分“劝说”一节对各种劝说方法的归纳以及丰富的“活动设计”，可以把高中教材中涉及“劝说艺术”的这几篇课文组合起来，设计一个以“劝说”为主题和教学目标的单元。这个单元不只是阅读教学，而是可以把“写作”与“口语交际”的练习活动都纳入进来。又如：在“中国现代小说”单元，读完《祝福》、《边城》、《荷花淀》几篇小说后，可设计一个单元作文：对小说中的中国现代女性形象做出比较分析，写一篇文章。

4.节省课时，提高效率，避免无序、简单地重复。

高中新课程实施模块制以来，老师们感受最深的就是课时紧张。单元教学为这一困境提供了一种解决办法。早在若干年前， 段力佩先生就曾主持过“一次多篇、一篇反复”的教学实验，“一次多篇”，可节省课时；“多次反复”，则是在递进式往复中，把文本意义教深、把知识教透彻，能力训练更充分更扎实、情感体验和理性思考更深入。而怎样“多篇”，怎样“反复”，都需要进行单元的设计。

以《琵琶行》为例：必修模块，把它放在“古代诗歌单元”或“唐宋诗”单元（人教版教材的必修模块，共有三个古诗单元，其一为诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌，其二为唐宋诗，其三为宋元词曲），这时的教学目标可定为：（1）叙事：弄清叙何事，叙事的脉络；——这也就是整体把握作品的内容和基本思路；（2）状物：鉴赏音乐描写的高超艺术，能简单分析音乐描写的手法（拟声、通感、侧面描写、环境烘托等）；（3）抒情：“同是天涯沦落人”的心音共鸣。

到了“唐诗”选修模块，可以再次品读、鉴赏《琵琶行》，教学目标可延伸到：（1）用叙事学的方法深入揣摩本诗叙事构思的巧妙；（2）拓展阅读《听颖师弹琴》、《李凭箜篌引》等作品，进一步体会音乐描写的止境；（3）探究“贬谪文化”与文人心态；（4）与《长恨歌》参读，了解白居易“感伤诗”的特点；还可与《卖炭翁》等“讽喻诗”、《送刘十九》等“闲适诗”放在一起，整体了解白居易诗歌的类型和特点（如语言的平易）；了解中唐时期的社会状况和白居易等人的政治、文学主张（政治革新运动与新乐府运动），体会和实践“知人论世”的解读方法。