初中英语教学中情境创设的有效运用

初中英语教学中情境创设的有效运用

吕龙泉

黑龙江省密山市第二中学  158300

摘要：教育理念的革新意味着教育策略的创新，不少具有科学性与实践价值的教学方略应运而生，情境教学就是其中一种。教师需要重新审视教学情境的基础性功能,探索多元化的实施路径,引导学生深刻感悟不同教学场景的应用方式,实现英语课堂的优化。文章将着重探讨情境教学法在初中英语课堂的多元应用方式。

关键词：初中英语;情境创设;有效运用

引言

对于大部分初中生来说，英语学科是一门比较枯燥乏味的学科，并且在日常的学习中，缺少语言环境，因此学习起来，往往觉得难以应对其挑战和困难。在这一背景下，老师常常采用情境融入的方法来激发初中生学习的热情与自主意识。通过在英语课堂上融入情境教学，在一定程度上能增加学习的乐趣，还能创造出有利于进一步发展的环境条件，这对增强学生的外语能力有着极大的影响力和价值意义。

1初中英语课堂教学中情境创设的意义

创设情境可以使初中英语课堂更加生动真实,让学生能够有具体的语言学习体验。首先，通过创设情境可以激发学生的学习兴趣。教师要注重创设与教学内容相关的情境，将认知活动和情感因素融合起来，从而提高学生的主观能动性。同时,利用多媒体表现方式可以让教学更具美感和感染力,使学生对语言学习过程产生兴趣，吸引他们更深入地关注课堂内容实现知识的传递和吸收。其次，情境创设有助于实现英语课程的教学目标。初中英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，在这个阶段教师重点关注学习策略和语言技能的发展,创设真实情境可以把抽象的语言概念具象化，以生动的方式呈现给学生，帮助他们用英语思维分析、思考和解决问题。情境化的课堂能够吸引学生积极主动地参与教学活动，使他们成为学习的主体。通过这种方式,教师可以帮助学生实现听、说、读写、看等语言技能的融合贯通。

2初中英语教学问题

缺乏学习动力，兴趣不浓厚。在第一阶段，学生会感受到学习带来的乐趣。第二阶段，随着新鲜感丧失逐渐失去兴趣，开始陷入完成学习任务的痛苦中。第三个阶段，学生会遇到学习挫折，学习积极性打消。受到内外因素影响，学生在每个阶段所呈现的表现有所不同，维持兴趣的周期长度随之变短。教师更希望学生一直停留在第一阶段，这样老师就可以降低精力投入，维持学生学习热情。但实际教学会随着学生所学知识的增加改变这一现状，无法避免地走向兴趣衰退期。因此，延长兴趣周期，比激发学生学习兴趣更重要。一旦学生出现疲于应付的心态，就会产生莫大的学习压力。毕竟并非每个学生学习英语的原因都是为了出国留学，应用英语的频率也会降低，在这种想法的趋势下，学生也会不自觉放弃英语学习，与教师的沟通交流变少，参与活动的积极性减弱，很难通过学习构建完整知识体系，影响实际学习效果。

3初中英语教学中情境创设的有效运用策略

3.1使用语言创设问题情境

初中英语课堂中想要发挥问题情境作用，就需要从学生情感体验出发，保障问题设计的合理性，利用适合的问题情境开展教学活动，提升教学效果。使用问题情境可让学生产生良好的情感体验，转变英语学习态度，以最大的热情与精神状态参与学习活动，提升英语学习能力，养成良好学习习惯。一是针对教材内容进行整合，提出适合的问题。提出问题是学生学习英语知识的开始，所以教师在教学中需要从教材内容出发，做好学习内容研究工作，保障教学环节设计合理性，确保问题发现、情境创设的合理性，让学生对英语学习产生期待感。如在讲述there，be句型与记忆不同方位介词意思时，可以利用教材中的对话提问来启发学生，在阅读对话的基础上理解知识点，学会句型使用方法。二是结合学生性格特点营造问题情境。初中学生正处于希望展现自身与其他人不同的观点来表现自己的阶段，所以教师需要利用学生这一特点，在引发观念冲突的基础上转变传统教育模式，给学生提供表达意见的机会。如可以利用Discussion来鼓励学生针对问题进行分析，通过提出不同认识与观点，在展示不同情形的基础上来吸引学生，激发学生语言表达欲望，逐渐提升语言表达能力。

3.2创设生活情境，树立学用合一意识

对于初中英语老师来说，他们在进行情景教学时，需要注重生活的构建和改善的效果，这有助于激发初中生的迁移行为，让他们能够积极地运用已学的英语技能，来描绘或记述他们的日常生活，这样就能有效提升他们的英语水平，并真正建立起实用性和学习的结合理念。“生活即是教育”是陶行知提出的观点，他主张打破生活中的界限和教室中的隔阂，让学生有机会接触实际应用的知识，并且借助学校的教育提高他们的生活品质。通过将理论知识和生活实践相结合等方法，可以在一定程度上创造出灵动的生活情境，但我们不能确保能够成功在学校里引入这些生活元素或者展示学生的成长背景。因此，怎样在这个情况下创建生活情境，就成了一个亟待解决的问题。对此，我们可以采用多媒体教学工具来实现这个目标，比如在英语课上模拟真实的场景和复原生活中常见的物品，引导学生基于自身的经验来学习英语，同时也教会他们如何用英语表达自己的人生历程，进而全面提升初中生的英语理解能力和塑造优秀的核心素质。

3.3利用信息技术创设游戏情景，调动学生的积极性

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对于初中阶段的学生来说，想要让他们能够在课堂学习中始终保持着昂扬的热情，那么需要在课堂教学中充分激发起他们的学习热情，让他们能够积极主动投入到英语教学之中。在以往的英语课堂教学中，部分教师采用的教学模式往往是“一统式”的教学方法，简言之就是以教师的“讲”与“教”为主，以学生的“听”与“学”为辅，因此不但使课堂教学显得枯燥且乏味，同时也难以调动起学生的学习热情。针对这一问题，教师便可以利用信息技术来与游戏情景进行有效融合，利用生动的图片、动画、声音等多种元素，让学生能够更快进入游戏情景之中，使他们能够在加深自己对所学知识的理解与运用的同时，形成“乐学，好学”的良好习惯。

3.4重视情境过程评价

新版的教育大纲强调了评估学生的进步时要防止偏颇，其目标是关注学生的学习历程而非仅仅结果。这种做法更能推动学生关键能力的养成。因此，在初中英语课堂上，老师需要重点观察和评估学生全面的学习进程，识别他们在学习过程中可能犯错的地方，并且提供适时的引导与反馈，以此激发他们的潜能，这对提高他们全方位的能力有着显著的影响。

结语

教学情境的创设是否符合生活实际，是否顺应英语文化的基本特征,是否产生良好的效果,都需要教师在实践中加以论证。教师需要懂得倾听学生的意见,探索不同的创设路径,为教学方法的改进提供科学思路。情境教学是英语知识和日常生活的深度融合，符合学生的内心需求,有利于增强课堂教学的趣味性和实践性,激发学生积极参与的热情。教师想要优化英语课堂,创设多元情境,首先需要树立情境教学的基本理念其次需要采用多无化的情境教学方法,然后开展丰富多彩的情境实践,最后构建系统化的情境反馈机制，根据学生意见,提供改进方案。

参考文献

［1］王毅敏.从建构主义学习理论看英语情境教学［J］.外语教学，2019（2）：85-86.

［2］李吉林．谈情境教育的课堂操作要义［J］．教育研究，2018（3）：68-73.

［3］汪庭才.基于职业教育理念的高职英语情境教学模式［J］.山西财经大学学报，2020（42）：148-149.