基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略

基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略

张爱辉

河北省保定市高碑店市幸福路小学 074000

摘要：自上个世纪40年代，叶圣陶先生率先提出“整本书为主、单篇为辅”的新型教育观点，提倡整本书阅读，有利于增强学生阅读品味。目前来看，整本书阅读方法已经在小学语文课堂上有较广泛的应用，通过将整本书阅读与单篇阅读有效结合起来，能够有效让学生进行多样化地阅读，阅读品位可因此提高，非常值得推广应用。即便如此，要想在小学语文课堂上有效进行整本书阅读教学，对教师的执教能力有很高的要求，作为整本书阅读教学的践行者，教师应该积极探索和实践，以求掌握整本书阅读教学的更多方法和技巧。

关键词：核心素养；小学语文；整本书阅读

引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，整本书阅读旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。整本书阅读是语文教师培养学生终生阅读意识，促进其提高自主阅读能力的有效途径。教师通过运用整本书阅读指导方式，提高学生的自主阅读效率与质量，使其在整本书阅读活动中拥有较强的学科思维能力，增强学生语文学习的信心。

1建构真实情境，为整本书阅读做好铺垫

温儒敏先生曾说：“培养读书兴趣是语文教学的‘牛鼻子’。”整本书阅读同样强调要将培养学生阅读的兴趣，增强学生阅读内驱力作为第一要义。在阅读初始阶段，教师利用跨媒介手段创设真实的与生活相关的情境，既能有效地激发学生高昂的阅读兴趣，又能有效地开启学习任务群，驱动阅读活动。如：教师可以创设学校读书节需要招募好书代言人的活动情境，当选者可以用广告拍摄、现场推荐等方式为自己最爱的书籍代言。阅读《西游记》时，教师可创设“花果山小小导游我来当”活动情境，大家争当小导游。阅读《鲁滨逊漂流记》时，教师可创设“鲁滨逊生活实录”活动，创设拍摄鲁滨逊个人传记视频的情境。

2设计多样的阅读实践活动，提高阅读能力

情境性、实践性和综合性是新课标中明确指出的语文学习任务群的特点，因此，在开展整本书阅读教学活动中，教师需要遵循这些基本的原则，利用阅读实践活动将不同的学习任务串联起来，重构教学内容与结构，增强学习任务群的整体性，使单元语文要素能够有效地分布在不同的学习任务中，使学生能够在探寻和完成学习任务的过程中完成自我知识的建构。在这个过程中，教师可以结合学生的实际情况和实际需求来设置一些综合实践活动，并在实际的教学活动中灵活调整自己的教学策略，在恰当的时候给予学生一些必要的指导，帮助学生获得更多语文知识，掌握更多学习方法，养成良好的阅读习惯，进而提高学生的阅读素养。整本书阅读是一个比较大的工程，这就要求教师要把一本书的内容演变成学习活动，要设计一个核心任务让学生去完成。教师要将核心任务和学习活动交给学生，让学生明确具体要求后，按照这个任务去做。这样，自主探究的学习方式才能够在课堂上能得以实现。结合新课标的要求、教材和三年级学生的实际，教师选取了经典长篇童话《木偶的森林》作为整本书阅读学习任务群的内容，来组织相应的学习活动。为了让三年级学生可以积极地参与阅读活动，深入地理解整本书的内容，在整本书阅读中不断思考，有序表达与交流，从而获得语文素养发展。《木偶的森林》这六个学习任务都是围绕一个大的情境任务———一片绿叶旅行中的所见所闻所感来展开的，任务之间相互关联，层层递进。在六个任务和一个互相关联的语文实践活动中，师生从阅读与鉴赏到梳理与探究，最后到表达与交流，在整本书阅读中开启了思辨的阅读之旅。

3绘制思维导图，提高学生的思维能力

小学语文教师可在整本书阅读教学中进行思维导图绘制，鼓励学生从整体阅读视角出发，对整本书的故事发展脉络进行梳理，从而对整本书形成整体认知。思维导图绘制能有效帮助学生把握文本段落、细节间的内在关联，加深对阅读书籍的整体理解，进而有效增强他们的思维能力，使其拥有良好的思维品质。例如，在进行小学语文《猴王出世》的阅读教学时，教师引导学生了解文章选自明代作家吴承恩创作的章回体长篇小说《西游记》，在阅读教学中教师为了降低小说的阅读难度，提高学生的整本书阅读能力，可开展思维导图绘制活动。教师指导学生梳理书中每个章回的故事发展脉络，找寻各故事之。间的内在联系，按照一定的逻辑关系将其进行组合，从而绘制出条理清晰、内容完整的故事发展脉络思维导图。比如，学生可按照唐玄奘取经的线路进行思维导图绘制。唐玄奘在取经路上遇到了孙悟空、白龙马、猪悟能和沙悟净等同行的伙伴。他们在取经的路上遭受了九九八十一难，最终取到了真经。学生需要对每段故事的起因、经过、结果进行梳理，进而绘制完整的取经行进路程思维导图。小学生通过绘制思维导图，不仅可以清楚了解到创作者的写作思路，理清故事发展的脉络，还能借此形成较强的逻辑思维能力与信息整合能力，进而提高学生的思维品质。

4分享多样成果，丰富整本书阅读

在顺利完成一系列形式多样的任务后，学生的阅读之旅已进入后半程。此时，教师应为学生搭建分享交流平台，可开设“我是朗读者”活动，进行一场读书会，给学生自由朗读的机会；可开设“好书我推荐”活动，让学生为所读书目撰写推荐词或制作创意推荐海报；可开设读书笔记展示活动，给学生充分交流的机会，并在潜移默化中培养学生做读书笔记的良好习惯；可开设“致某某”写信活动，让学生以书信的形式与小说里的人物对话；可开设“经典我来演”活动，让学生表演课本剧，并以此为契机举办一场戏剧节；还可鼓励学生以微信朋友圈、微博等形式分享自己读书的心得感悟。丰富多样的成果展示形式，既让学生在分享中提高了表达能力，又能让学生初步训练自媒体交流表达能力。

5结果反馈，评价阅读策略

整本书阅读过程中运用阅读策略的最终目的是指向提高学生阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯。对阅读结果的评价应该是以这个为核心标准，评价分为阅读过程的评价和结果性评价。阅读过程的评价要关注“三度”，即高度、广度、乐度。高度就是学生对阅读应有一定的高度，通过阅读能够超越自己当下的体验。广度就是通过拓展阅读的空间，推荐合适的书目，拓展阅读的范围。乐度就是在阅读过程中学生能够获得阅读感、快乐感。对于结果的考核，也可以考查“三度”，即速度、实度、深度。速度就是教师规定时间，关注阅读差异，通过相应的措施调整学生阅读时间。实度就是了解学生真实的阅读情况，可以通过读书卡、读书笔记、心得感悟等方式针对不同的年级进行真实情况的了解，考查其阅读量、阅读面及阅读的兴趣和习惯。深度就是通过阅读整本书的目标，以目标为达成度，发现学生阅读过程中存在的问题，近而有针对性地改正，让阅读更加有效。

结语

整本书阅读有诸多的显著优势，对提高学生的阅读能力和有效积累阅读素材有十分大的裨益，应该注重推广应用。小学语文课堂中开展整本书阅读教学时，教师要注重方式方法的创新，且后续要继续加大研究力度，确保整本书阅读教学的有效性。

参考文献

［1］蔡起万．核心素养下小学语文整本书阅读教学实践［J］．新教育，2021（11）：55-56．

［2］高丽霞．基于整本书阅读的小学语文阅读教学策略研究［J］．天津教育，2021（8）：146-148．

［3］宋丽娟．小学语文整本书阅读教学有效性研究［J］．新课程，2020（40）：47．