试论新课改背景下小学数学大单元整合教学的实践

试论新课改背景下小学数学大单元整合教学的实践

陈咏

湖北省恩施自治州利川市体育路小学445400

摘要：随着新课改的不断推进，小学数学大单元整合教学凭借其特有的优势成为了近年教学的热门方式，教师结合学生的实际特点，将相关知识点形成系统的架构，让学生在解决数学问题时结合自己所形成的知识体系，使当前的学习内容更加全面，帮助学生核心素养和综合能力的提升，将传统单一化和碎片化的教学手段进行优化，进一步提高学生的学习质量和学习效率，满足了新课改下对小学数学的多元化教学要求。

关键词：新课改；小学数学；大单元整合

引言

大单元教学是一种创新型的教学理念，是将传统小知识点进行重新构建，加强知识的逻辑性和系统性，结合知识的内容由浅入深，循序渐进的帮助学生进行学习，慢慢增加学生的学习难度，不断提高学生的学习积极性，让学生在学习数学时形成一个系统全面的数学思维，促进学生综合能力的提升。所以，在小学数学课堂中，教师要认真分析大单元教学对学生的作用，科学合理的采用有效的教学理念，营造良好的课堂氛围，明确教学内容，这样才能够对小学生的数学学习产生深远影响。

1大单元教学概念和意义

随着新课改要求逐渐明确，当前小学数学教学已经从让学生掌握扎实的数学知识，转变为培养学生形成良好的数学思维，增强学科素养。所以，教师在教学过程中也要灵活应用大单元教学手段，将单一琐碎的知识进行重新组合，使当前的数学学习更加系统和全面。在传统的数学课堂教学过程中，大部分是以“教师教，学生学”，这种单一的教学方式会导致学生丧失学习兴趣，如果教师只是按照教学内容按部就班的开展教学活动，数学内容之间的逻辑关系很难得到良好的应用，也影响了学生形成全面的数学思维。在大单元教学要求下，对教师提出了更多挑战，不仅要求教师了解教学要求，也要对小学数学知识之间的逻辑关系进行掌握，将数学内容形成系统的知识体系，学生能够通过一种知识的学习关联到另一种知识，进而在解决数学问题的过程中有更多方法，在全局和整体的角度才能够思考问题更加全面，解决问题更加快速，不断发挥学生的知识迁移能力和自主探究能力。

2大单元教学下小学数学单元教学的策略探究

2.1明确目标, 夯实基础

在开展大单元教学时，教师需要提前做好备课工作，整合教学目标使用多种方式帮助学生形成系统的学习思维，让学生掌握学习内容更加便捷。在大单元教学理念当中，教师需要讲解本堂课的新学内容，同时也要采取有效的巩固措施，将有联系的内容进行迁移，进一步增强知识学习的掌握程度，提高学生的核心素养。所以，教师在设计教学目标过程中要考虑到学生的实际情况以及接受能力，让学生循序渐进的掌握数学知识要点，提高学生的数学思维能力。例如：在学习正方形一课的过程中，教师可以通过思维延伸的方式让学生思考生活中常见的正方形，同时将其他四边形概念融入课堂当中，让学生进行对比分析。长方形、菱形、平行四边形、梯形等都是四条边所组成的图形，但是不同图形的特性有所差异，通过一个知识点进行思维延伸，能够让学生了解数学知识之间的联系，也能够通过对比学习进一步锻炼学生的数学综合能力。

2.2分析教材，理清导向

教师在课前要系统深入的对教材进行分析，找到教学的方向，通过有效的课前准备才能够做好大单元教学。所以，教师要通过高层次和高水平的教学内容深入教材，加强细节的把控，这样才能够确定好不同教学目标之间的关系，有效把握知识的关联性和系统性。所以，教师在教学过程中要对整个单元的知识做到心中有数，确保不同单元和不同课时与不同知识点的有效连接，让学生们更加轻松地掌握多种知识点，提高学生的学习效果。例如：在学习三角形一课的过程中，很多教师将直角三角形与等边三角形单元整合在一起讲授，虽然两者都是三角形的知识，但是不要轻易将二者进行归纳，而是要理清教材的方向，对两种三角形采取有效的方式进行指导，这样才能够避免大单元教学流于形式，导致知识掌握不够全面和精准。

2.3单元构建，活动设计

与传统课堂相比，大单元课堂在开展过程中更加灵活，所选择的教学方法也应该多远，学生通过自主探索增强学习的效果，学生在学习和探究过程中能够形成思考问题、分析问题、解决问题的能力。与传统单一的教学模式相比，通过大单元教学能够提高学生的实践性和创造性，培养学生的数学学科素养。所以，在大单元教学过程中，教师可以通过小组讨论的形式对一些知识点进行有效的整合，将可操作性的教学内容融入课堂当中，进一步引导学生利用新知识对旧知识进行反思，从而更好的对新旧内容进行提升与巩固。所以，教师可以利用小学生所喜欢的方式帮助学生了解学习内容，使大单元教学更具有科学性，将知识点之间的内在联系进行融会贯通，结合小学生的年龄特点使用多媒体技术展示数学知识，提高学生学习的积极性，将所学知识点应用于实践解决问题当中。

2.4类比思想，温故知新

在小学阶段培养学生的类比思想，能够帮助学生更好的奠定数学基础，所以实施大单元教学能够让学生形成类比思维，更好的让学生举一反三，形成知识迁移能力。教师在大单元设计时一定要把握教学的核心结构，将所学知识点从课前导入，不仅能够复习知识点，还能够更好引导下一个知识点的提出。例如：在学习分数除法一课的过程中，课前可以先预习一下分数的乘法，让学生在探索和发现当中掌握更多数学知识。教师也可以设计相关题目，同时运用分数的乘法和分数的除法才能够解答，这种方式不仅能够夯实学生数学基础，也能够向学生渗透多种学习内容融合解题的作用，更加彰显了大单元教学的价值。

结语

新时期，小学数学开展大单元教学需要顺应数学知识的实践性与发展性，教师一定要提高思维的灵活性，在课堂上选择有效的教学手段，不断发挥大单元教学的价值，深刻分析教材，让学生具有举一反三的能力，这样才能够使大单元教学真正的为小学数学教学发展奠定基础。

参考文献

[1] 徐友彬.新课改背景下的数学“大单元”教学探究[J].小学教学研究,2023(15)

[2] 敖甜;肖文华. 核心素养导向下的小学数学大单元教学探究[J].理科爱好者,2022(06)

[3] 崔艳波.小学数学大单元教学中促进学生深度理解的实践[J].天津教育,2023