小学语文课堂中学困生课堂即时性评价的方法分析

小学语文课堂中学困生课堂即时性评价的方法分析

宝音吉日格拉

内蒙古锡林郭勒盟苏尼特左旗教育局助学服务中心 011300

摘要：即时性评价在调动学生学习积极性、提高课堂教学质量、落实课堂教学目标等方面具有重要作用。但由于教师对学困生的关注度不够加之受教学理念以及教学方法等因素影响，导致小学语文教师对学困生开展的即时性评价未能取得预期教学成效，甚至还会适得其反。为此，本文将围绕小学语文课堂学困生即时性评价方法展开分析论述，以供教学参考。

关键词：语文课堂；学困生评价；及时性评价；教学成效

随着新课改教育理念的提出落实，广大一线教师开始关注到了教学评价对构建高质量教学课堂的推动性作用，即时性评价是小学语文教学课堂中不可或缺的教学环节，能够起到提高课堂教学质量的重要作用。通过即时性评价，有助于调动起学困生积极参与学习活动的主观能动性，帮助学困生以乐观向上的态度对待学习问题，树立正向学习意识实现学习能力的提升发展。由于部分小学语文教师秉承的教育观念过于滞后，对即时性评价的教学理解不够深入，从而影响了即时性评价对学困生所产生的积极影响。

一、小学语文课堂中学困生课堂即时性评价意义

基于素质教育背景，为促进小学生全面发展，小学语文教师应深刻认识到教学评价的重要性。现代心理学指出，课堂参与度决定了学生对课堂知识的掌握与理解程度，唯有充分尊重学生的主体地位，明确学生之间存在的学习差异，教学活动才能得以高质量开展。学困生是指在面对某一学科或处于某一学习阶段时学习成绩较大的学生群体，对学生予以高度关注是小学语文教师务必履行好的教育责任[1]。借助小学语文教学课堂对学困生展开即时性评价，一方面有助于调动集中学生学习注意力，确保其能够同教师展开交流配合，推动学困生学习意识以及学习能力的提升培养，另一方面也能充分发挥出教学评价的教育功能，加深学困生对自身优势缺点的理解认知，将即时性评价作为激励学困生积极奋进努力学习的突破口，以真诚的激励性评价语言引导学困生树立学习自信，推动其实现学习进步。

二、小学语文课堂中学困生课堂即时性评价方法

（一）树立以学生为主体的评价理念

小学语文教师应贯彻新课改教育理念，摒弃传统的教育观念，正视自身教学地位，将学生视为组织开展教学活动以及展开教学评价的教育主体，围绕推动学生学习发展这一教学目标，积极展开教学评价[2]。对学困生展开教学评价不仅要关注学生的学习能力，更要侧重于关注学生的学习表现，部分学困生虽然学科成绩较差，但能够以积极主动的态度对待学习任务，教师在对其展开即时性教学评价时，应以启发性、引导性、鼓励性语言评价其学习优势，打破以往“唯成绩论”的评价标准，在维护学生自尊的同时，引导学生正确认识自我，确保学困生能够感受到来自教师的尊重认可，领会到教师的关注重视，在积极配合教师参与学习活动的同时，最大限度上发挥出自身学习优势。同时小学语文教师还应关注教学评价方式应因人而异，结合学生的差异化学习表现予以精准评价，以即时性评价帮助学困生积极调整不良的学习状态，为学困生学习发展打好坚实基础。

（二）评价感情细腻丰富

小学语文教师在借助即时性教学评价对学困生学习能力进行引导评价时，应留意使用过程性、程度性的评价语言，蕴含丰富情感的评价语言相较于“真棒”“优秀”“不错”等评价词汇相比，更能起到深入人心的评价作用。运用肢体语言展开即时性教学评价同样能够起到较强的评价效果，在表扬学生学习表现时，小学语文教师可借助点头、微笑、竖大拇指等肢体动作，向学生传递来自教师的认可鼓励。教学评价不应过于夸张，而是应秉承真诚的评价态度留意学困生的学习感受，以尊重理解的态度对学生进行反馈评价，在帮助学困生了解自身学习表现明确不足之处的同时，为其指明学习发展方向，以此激励其建立学习自信心，充分激发学困生学习潜能。

（三）评价方式多样化

基于传统小学语文课堂教学模式，小学语文教师针对学困生展开的即时性教学评价多以教师评价为主，忽略了学生自我评价、项目评价以及问题解决评价等评价方式的综合运用。评价方式多样化能够起到引导学生学习总结深化学生学习反思的教学作用。以自我评价为例，学困生在接收到了来自教师的教学评价后，可对当前学习阶段自身的学习状态以及学习目标的达成程度进行反思，直面自身表现出的缺点不足，从而更为积极主动地探寻有助于实现自我提升的学习发展路径。针对学困生教师也可给予其更多的辅助指导，结合其现有的学习能力以及学习发展需求有针对性地对其展开教学帮助，鼓励学困生以端正的学习态度积极参与学习活动。

结束语

综上所述，基于小学语文教学课堂对学困生展开即时性教学评价能够充分调动起学困生的学习欲望，帮助其摆脱因学习效率低下而对语文学科学习产生的抵触情绪，增强其学习动力，发掘学困生的主动性与创造性。小学语文教师应在尊重学生教学主体地位的同时，运用细腻的评价语言借助多样化评价方式从学习态度、学习能力、学习习惯等维度对学困生进行评价，在强化学困生学习意识的同时，帮助其纠正不良的学习习惯，在提高课堂教学质量的同时，助推学困生学习发展。

参考文献：

[1]宋毓芳.小学语文教学评价与教学质量提升[J].教育,2024,(07):96-98.

[2]张丽.建立多元评价机制:实现课程目标的捷径[J].北方音乐,2019,39(02):180-181.