初中语文多文本读写结合教学策略探究

初中语文多文本读写结合教学策略探究

郑文利

惠来县鳌江中学515236

摘要：随着社会的发展和科技的进步，语文教学在我国基础教育阶段的重要性日益凸显。所以，在初中语文教学中，教师需要着重培养学生的综合能力，不断提升学生的语文素养，为学生打造高效的语文课堂。多文本读写结合作为当前语文教育改革中的重点内容之一，需要从加强读写结合入手，让学生在参与读写结合活动的过程中逐渐提升语文能力，实现语文教学目标。

关键词：初中语文;多文本;读写结合教学

引言

多文本读写结合教学，可以使学生在阅读理解、文字表达等方面都有所提高。在信息爆炸的今天，各种学习场景应有尽有，需要学生有较强的阅读与写作能力。因此，将初中多篇课文的读写结合起来进行研究，具有重要意义.

1初中语文多文本读写结合的意义

1.1培养学生的写作能力

多文本读写结合就是将不同文本结合在一起，做好阅读与写作设计工作，实现二者的深度融合。通过阅读多篇优秀文章、文学作品等，学生在了解语言文字、写作结构的基础上，能够逐渐提升审美能力，提高写作水平。一是通过多文本阅读可以强化学生对语言的敏感性。在不断阅读中了解不同的语言，获取不同类型的词汇、句式等，在写作中运用所掌握的知识，提升语言的生动性，强化语言的敏感性。二是借助阅读能够培养学生的理解能力，在写作中准确表达自己的观点。只有不断阅读优秀的文章，学生才能了解不同写作技巧与方法，结合自己要写的内容，将所掌握的技巧运用到写作中。在多文本阅读中，教师还可以让学生感受到其中的美，促进学生的思维发展，逐渐提升学生的审美能力。三是阅读与写作之间有着密切联系，借助多文本阅读能够拓展学生的知识领域，帮助学生从不同角度理解知识，逐渐养成良好的学习习惯，在阅读中积累知识，为学生的综合能力提升奠定基础。

1.2促进学生思维发展

多文本读写结合可以提升学生的思维深度，转变学生的学习态度，主动对阅读内容进行分析，保持学生的思维活跃性，尝试归纳知识点，总结核心要点，随后将自己的想法写出来，帮助学生养成良好的思维品质。一是教师在多文本读写结合下可以有效延伸学生的思维广度，让其主动针对不同观点进行探究，在写作中尝试从不同角度表达观点，实现对自身经验的总结，达到拓宽思维广度的目标。二是多文本读写结合可以强化学生的逻辑思维能力。在初中语文教学中，教师需要找准阅读与写作之间的结合点，引导学生对逻辑关系进行分析，逐渐提升逻辑思维能力。三是做好多文本读写结合能够满足学生全面发展的需求，强化学生的语言表达能力，提升思维品质，在写作中准确审题，选择适合的角度完成写作任务。

2初中语文多文本读写结合教学策略

2.1选择多篇相关的文本作为教学材料

教师在教学过程中可选择多篇相关的文本作为教学材料，并将其设计成一个主题任务。在课堂上，教师首先选择了一首诗歌、一篇小说和一篇新闻报道作为文本材料，要求学生进行阅读和写作练习，引导学生通过阅读多篇文本理解内容和主题，并进行相关的思考和讨论。首先，教师引导学生阅读诗歌，并分析诗歌的主题、情感和表达方式。其次，教师引导学生阅读小说，并比较小说与诗歌的文体和表达方式。最后，教师引导学生阅读新闻报道，并分析新闻报道的结构和语言特点。接下来，教师要求学生根据所读的几篇文本写一篇综合性文章。学生需要结合诗歌、小说和新闻报道的内容来表达自己的观点。在学生动笔时，教师要对学生进行相应的指导，鼓励学生运用所学的阅读、写作等方面的知识，使自己的文章更加出彩。教师还对学生的写作提出了具体的建议，给予了指导，并对学生的写作能力进行了评价。教师注重培养学生的阅读理解能力和语言表达能力，是这种教学模式的必然要求。通过阅读多篇文本，学生可以获得更丰富的知识和信息，拓宽自己的视野，同时可以通过多文本对照、综合分析等锻炼自己的思维能力。

2.2进行读后改写训练

教师在语文教学中想要提升学生改写能力，需要做好教育创新，为学生提供适合的改写题材，确保写作手法的丰富性与趣味性，让学生感受到二次创作的乐趣。如讲完《狼》以后，教师可以利用启发性话语引导学生进行想象，尝试针对文言文进行改写，形成全新风格的故事。这一活动的开放性较强，能够调动学生的思维能力，尝试将自己的观点写出来。通过学生的改写可以发现，学生因思维观点存在较大的差异性，能够写出类型不同的故事，这不仅可以锻炼学生的写作能力，同时也可以满足学生的思维发展需求，实现读写结合。为了拓展学生知识视野，教师还可以选择本文作者的其他文章，要求学生进行反复阅读，如可以为学生展示《聊斋志异》《草木传》等，在满足多文本读写结合的基础上，继续要求学生进行文章改写，以此来实现以读带写的目标。在讲述完《次北固山下》以后，教师可以要求学生尝试进行改写，在完成改写后在课堂中进行分享，进而加深学生对文章内容的理解。在改写结束以后，教师通过要求学生将改写的内容在班级中分享，以此来让学生了解其他同学的改写情况，加强学生之间的合作，让学生在学习活动中获得良好的学习体验，达到提升阅读与写作能力的效果。

2.3实施教学活动

教师要指导学生在教学活动的实施过程中进行多文本的阅读、写作练习：可以组织学生进行小组讨论，让学生在互动合作的同时分享自己的观点；可以引导学生进行文本的比较分析，让学生发现不同文本之间的联系和差异，培养学生的思辨性思维和批判性思维。

2.4进行读后仿写训练

在多文本读写结合活动中，教师需要做好模式构建工作，让学生在多文本阅读中完成仿写任务。如在完成多文本阅读以后，教师可以组织学生针对文章的共同点进行分析，深入挖掘结构亮点，让学生在真正理解知识内容的基础上完成仿写训练，实现多文本读写结合目标，不断优化语言输入与输出的过程，提升学生的语言表达能力，提高写作质量。在讲《济南的冬天》时，教师可以从本文内容出发，引导学生分析文章的写作方法，感受作者笔下的冬天形象，领悟作者对家乡的热爱。在教学活动中，教师还可以为学生提供类型一致的文章，如《江南的冬景》《济南之春》等，让学生在课堂中继续阅读。在阅读活动中，教师还需要展现自身的引导作用，与学生一起探究作者在创作过程中所使用的手段、方法，分享阅读后的感受，实现有效合作与交流。在后续教学中，教师需要将重点集中在仿写训练上，让学生在仿写中掌握写作技巧，通过为学生营造自由轻松的空间，在联系现实生活的基础上，锻炼学生的表达能力，确保学生在写作中主动表达自己的观点。多文本读写结合教学能够帮助学生积累知识与经验，为后续的写作提供新的思路。

2.5培养创新能力

在多文本读写结合中，教师需要从语文教学实际情况出发，根据学情特点设计出科学高效的教学方法，提升课堂教学质量。从多文本读写结合的主旨层面来讲，教师要从教学过程出发，确保学生能够掌握文章主题与中心思想，做好学生语文素养培养工作，达到提升阅读能力的教学目标，使学生养成良好的语文学习习惯。在语文教学中，教师需要主动运用多文本读写结合模式，培养学生的读写主动性，不断提升课堂教学质量，让学生在阅读中进行想象，明确创新的意义，进而运用阅读中所掌握的方法，在写作中完成情感表达，逐渐提升审美能力，形成写作风格。

结语

综上所述，在初中语文教学中引入多文本读写结合模式能够有效提升语文教学质量，激发学生的学习兴趣，帮助学生完成写作素材的积累，形成全新的读写结合教学模式，实现培养学生综合素养的目标。

参考文献

[1]杜艳平《浅谈多文本阅读教学中读与写的策略研究》，《空中美语》2021年第1期。

[2]王丽芳《读写结合在初中语文教学中的应用探索》，《成才之路》2023年第25期。

[3]李欣荣《深度学习与初中语文阅读教学的融合探究》，《课程教学研究》2023年第8期。