高中英语写作教学与教材运用相结合的初探

高中英语写作教学与教材运用相结合的初探

徐利花

北仑区柴桥中学    315800

[摘要] 英语写作在高中英语教学中起着日益重要的作用，写作教学可以帮助提高学生的英语成绩和能力水平，在整个英语教学过程中是不可缺少的，但是目前高中生在英语写作中存在的问题较多。本文结合高中生英语写作的现状，探讨了英语写作教学与教材运用的关系以及结合点，旨在提高学生英语写作水平。

[关键词] 高中英语，写作教学，教材运用，结合

写作是语言技能的重要组成部分之一，也是高中英语教学的薄弱环节。要让学生掌握写作技能，必须坚持将写作训练与听、说、读等语言活动有机结合起来，采取多样的写作教学辅助模式以及写作教学模式。美国作家德尔文.G.舒伯特在其Reading Is Writing一文中指出：“教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。”（转引自王玉娟，2010）现行人教版教材不仅体裁广泛，内容丰富，而且注重培养学生的写作能力，强化写作技能训练（杨谢友，2010）。教师在英语写作教学过程中，应在几个方面与教材有机结合：

一、与阅读相结合

现行教材文章体裁丰富，题材广泛，且绝大多数话题贴近学生实际生活，关注学生的情感，因此是学生写作的典型素材和范文。写作教学与阅读相结合应从两个方面着手：

(一) 通过阅读，搭建篇章结构

不同体裁的文章逻辑结构不同，因此教师在阅读教学时，要首先带学生从宏观上把握文章结构框架和思维脉络，帮助学生学会分析这些文章的写作特点、语篇的组织规则和句法结构在语篇中的作用，并且明确要求学生在写作时使用这些篇章结构和句法结构，适当地可让学生进行仿写。

例如，Module2 Unit4 Wildlife Protection的课文How Daisy Learned To Help Wildlife，文章结构清晰，脉络分明。其第二部清晰展示了大象从过去an endangered species到现在numbers are increasing的变化，并且分析了各自原因farmers hunt them以及with the help of the government…课后笔者布置了题为“Protect The Environment Of Our Campus”的作文。很多学生仿照了课文reason，example，result的结构，在example这一部分描述过去与现在的变化及原因，条理清晰，过渡自然。学生系统、连贯思维并表达的意识和能力在这样的仿写中得到了培养。

(二) 通过阅读，激活情感因素

现行教材蕴含中西方文化的精华，注重提高学生素养。Wildlife Protection这一单元帮助学生了解人类一些不当行为会对野生动物造成巨大的危害，从而激发学生保护野生动物的意识，培养学生的社会责任感。笔者结合了这一单元的listening及speaking布置了写作任务：Write a letter to WWF based on what you have discussed, asking them to help you save your endangered animal.大部分学生能够融入真情实感。

二、与听说相结合

听、说、读、写这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进（教育部，2003）。现行教材的听力材料普遍趣味性较强，例如Module2 Unit4: How the dodo became extinct; 以及Unit5:Freddy The Frog等，这些听力材料大都故事性强，引人入胜，教师可以要求学生将所听内容进行复述或者限时写作，让学生学会叙述事件并注重故事情节的发生顺序，从而提高表达能力。

Speaking是口头运用语言传递信息的技能，是写作的热身。课堂上对话题的讨论、铺垫能够消除学生开放性地表达自己观点的困难，减少对写作的恐惧感，也就同时增强了学生写作的自信。比如在Module4 Unit3 A Master Of Nonverbal Humor的导入中，教师首先可以以图片形式展示卓别林的形象，然后用箭头指示其外貌特征: a small black hat; a moustache; a stick; very wide trousers; worn-out shoes，最后要求学生描述卓别林外貌。有学生能够用到分词结构：He walked around carrying a walking stick.学生想要去描述的兴趣很浓，speaking给他们带来的成就感会激发他们写作的欲望。

三、与词块相结合

现行教材语言优美，既考虑到语言本身的地道性和自然性，又考虑到语境的真实性。但是，学习者在完成语义理解后，往往不会自动对语言形式加以注意，大部分语言学习者都会在完成语言理解的任务后抛弃语言形式，或者只吸取极少的语言形式。显然这种学习是低效的。（邹为诚，2000）好的语言点课应该为写作服务。在语言点课上，教师要指导学生进行句法分析，使他们掌握结构转换的规则和表达形式，引导他们多练，多写，促进语言知识学习和语言运用能力的共同发展。语言点课上应多采用仿句，翻译，改错，造句和课文复述，缩写和改写等形式。

四、与语法点相结合

当前高中英语的语法教学偏重语法知识的讲授，忽视了学生对语法的运用。而学生只有在动态的交际运用中才能自觉把语法的形式、意义和用法有机结合起来，通过自身的知识结构重组，使语法技能发展成为运用语法进行交流的能力（朱文英，2012）。

笔者在作文讲评课上先例举学生写作中出现的普遍错句，然后让学生进行集体改错、归纳错误类型，最后通过练习强化。另一方面，呈现习作中好的定语从句，并将习作者姓名一齐呈现，极大地鼓励了这部分学生，也激励了其他学，例如：

The day when the first Republic was founded was one of the most important days in Chinese history.

She is selfless, of whom I am very proud.

五、结束语

高中英语写作教学应与教材的阅读、听说、词块以及语法点相结合，相互促进，共同发展。阅读、听说、词块以及语法点课要始终关照写作，才能使学生在整体上提高学生英语写作水平。

参考文献：

［1］王玉娟.初中英语书面表达能力培养［J］. 中学外语教与学．2010，（10） ：50-52．

［2］杨谢友.依托课文阅读素材，提高学生写作能力［J］.中小学外语教学（中学篇）．2010，（10） ：33-37．

［3］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003．

［4］邹为诚.语言输入的机会和条件［J］. 外语界．2000，（1） ：5-10．

［5］朱文英.例析优化高中英语语法教学的方法［J］. 中小学外语教学（中学篇）．2012，（1） ：17-23．

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