初中数学核心素养与教学情境创设的融合研究

 初中数学核心素养与教学情境创设的融合研究

陈丽婷

湛江市遂溪县黄学增纪念中学  524300 

摘要：随着新课改的推进，培养学生的核心素养成为教育的重要目标。数学教学不仅是知识的传授，更是思维能力和解决问题能力的培养。本文通过研究教学情境创设在初中数学中的应用，分析其如何与数学核心素养相结合，旨在提供一个更加生动、有趣且富有挑战性的教学环境，从而有效提升学生的数学核心素养。

关键词：初中数学；核心素养；教学情境创设

一、基于核心素养理念的初中数学课堂教学意义

（一）强化数学知识的实际运用

核心素养理念要求学生能够将数学知识应用到实际生活中。这不仅是为了提高数学课程的实用性，还有助于培养学生的问题解决技能。当学生能够将所学的数学概念用于解决日常生活中的问题时，他们将更有信心面对各种复杂情境，提高自己的生活适应能力。

（二）培养批判性思维和问题解决技能

核心素养理念注重培养学生的批判性思维和问题解决技能，这意味着数学教育不仅是教授固定的解决方案，而是鼓励学生主动思考、提出问题、探索不同的解决途径。这样的教育方式培养了学生的创新意识，使他们成为有独立思考和判断能力的个体，为未来的职业和社会生活做好充分准备。

（三）促进学生全面素养的培养

核心素养理念强调不仅是学习数学知识，还包括技能、情感素质和价值观等各个层面的培养。这意味着数学教育应该关注学生的情感发展，培养他们的责任感、道德观及对社会的参与意识。通过这种全面培养，学生将更有可能成为有品德、有社会责任感的公民。

二、核心素养下初中数学教学情境融合创设的策略

（一）创设问题情境，促进发散思维

在初中数学课堂教学中，以教师的讲解为主，在教学过程中教师和学生的互动很少，以至于很多学生在遇到难题时，大部分学生都会羞于向教师请教，这就导致学生的问题越积越多且未得到解决。初中数学教师要重视对学生疑问的解答，学生能够主动对知识点产生疑问是很好的现象，教师要对大胆质疑学生要给予肯定，还要耐心地为学生解答，这不仅能激发学生的求知欲，学生还会以更积极的状态投入数学学习。因此，初中数学教师可以创设问题情境，不仅能够加强师生之间、学生之间的信任，还有助于学生在疑问、探索和解答的过程中得到思维能力的提升。

例如，在教授“轴对称图形”一课时，教师在对这一章节进行讲解时可以根据学生的生活设计一些问题，既能帮助学生解决生活中的疑问，还能通过生活中的事例总结出知识点的答案。在开课前，教师可以用两个问题作为导入：“同学们，请大家看一下自己手边每天都在使用的铅笔、书本、文具盒、眼镜等物品的图形都有一个什么样的共同点。”在学生观察后，教师可以引导学生先进行一个简单的回答：“这些图形都可以从中间把它们分为左右完全一样的两个部分。”

最后，教师带领学生正式进入轴对称图形的学习，在学习过程中，教师可以根据课程进度设计出有层次性的问题，对学生进行提问，如教师可以通过PPT将多个轴对称图形和非轴对称图形混合在一起展示给学生，提出一些简单的问题：“有同学能回答出图中哪些属于轴对称图形吗？”对较为简单的问题，学生几乎都较有积极性，教师可以让基础较差的学生进行回答，以调动他们的积极性，接着问其他学生轴对称图形的中心轴是否都是一样的画法，如字母A和D，学生在思考后可以让学生到黑板上画出对称轴。

等学生对轴对称图形有了较深的了解后，随着教师的讲解，学生对知识点可能会产生疑问和不解，教师在教学过程中要有适当的停顿，提供学生发问的机会，如在遇到五角星、长方形等形状时，学生可能会提出疑问：“轴对称图形的对称轴只能有一条吗？”对学生细心地观察和大胆地提问，教师要及时给予夸奖和肯定，耐心地给学生解答。在拓展了这一知识点后，教师可以反问：“圆形是轴对称图形吗？如果是，请问圆有多少条对称轴？”学生再进行思考、绘图验证，最终得出结论，圆有无数条对称轴。教师通过在教学过程中不断地设计问题、引导学生思考和探索答案，在问题的教学情境下，让学生主动地思考问题，有利于学生思维能力的提升。

（二）创设教学情境，激发参与热情

为了激发学生的学习兴趣和鼓励学生积极参与，教师需要精心设计具有吸引力的教学情境，可以通过使用具体的例子、真实生活中的应用场景或引人入胜的问题来实现。教师可以引导学生将数学应用于实际生活中，并激发他们主动发现和探索数学知识的应用。通过创设有趣和具有挑战性的教学情境，学生将更加主动地参与课堂学习，将学习更深入和更有意义化。教师可以组织学生进行小组活动、项目研究或角色扮演等活动，让学生在实践中运用数学知识，培养他们的探索欲望和思维灵活性。通过创设有吸引力的教学情境，教师能够激发学生的学习动机，促进他们对数学的深入理解和应用能力的培养。

例如，在“几何图形”的学习过程中，为了提高他们的学习兴趣，教师可以带领学生到校园内或周边环境，观察各种几何图形的实际应用和存在。又如，校园中的建筑物、花坛或标志牌都可以用来展示各种几何图形。学生可以通过观察和记录，发现几何图形的特征和属性，从而激发他们对几何图形的兴趣和好奇心。教师还可以设计一些有趣的几何图形游戏和竞赛，让学生在竞争和互动中学习。例如，通过几何图形拼图游戏、形状鉴赏比赛或几何图形布置挑战等活动，激发学生的参与热情，并提高他们对几何图形的理解和运用能力。

（三）创设生活情境，丰富教学场景

在实际生活中，处处都蕴含着数学知识，如果初中学生能够将课堂上所学的知识点结合生活进行理解和实践，能够大大提高学生对知识的理解和熟悉度，初中数学教师可以结合实际生活创设生活情境教学，帮助学生理解初中数学的公式和概念。

例如，在教授“一元一次方程”的应用时，教师可以设计一个与学生日常生活密切相关的情境——安排一次班级的集体出游，比如去一个主题公园。在这个情境中，教师可以提供不同交通工具的选择（如公交车、地铁、出租车），每种交通工具都有其相应的费用和时间成本。同时，教师还可以引入团体票折扣的概念，以及不同时间段的票价波动。首先，教师可以让学生考虑如何使用有限的班级预算来最大化出游的人数。学生需要根据每个人的出行方式、团体票折扣以及时间成本来建立一元一次方程，以求解最经济的方案。例如，如果公交车的单人票价为5元，团体票（10人以上）可以享受8折优惠，而地铁的单人票价为8元，没有团体优惠，但速度快，那么学生需要计算出在不同人数和出行方式下，哪种方案最为经济。为了加深学生对一元一次方程应用的理解，教师可以要求学生分组进行调查，收集实际的交通工具费用信息，并尝试解决实际问题，如计算在不同人数和预算限制下，如何安排出行最为合理。

最后，教师可以布置一个实际的作业，要求学生调查本地的公共交通系统，收集不同时间段的票价信息，并设计一个最经济的班级出游计划。通过这样的实践活动，学生不仅能够深入理解一元一次方程的求解过程，还能培养他们解决实际问题的能力。通过这种生活化的情境创设，学生能够在解决实际问题的过程中，加深对数学知识的理解，并提高他们将数学知识应用于日常生活的能力。

三、结语

初中数学核心素养与教学情境创设的融合，是新时代数学教育的重要研究方向。通过创设富有挑战性和启发性的教学情境，可以有效激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力，从而提升其数学核心素养。本研究为初中数学教育提供了有益的参考，希望未来更多的教育者能够重视并实践这种融合教学方法，共同推动数学教育的创新与发展。

参考文献：

[1]江凤琴.核心素养理念下的初中数学教学情境创设[J].江西教育,2023,(23):26-27.

[2]黄石磊.核心素养导向下的初中数学问题情境创设策略研究[J].家长,2023,(17):159-161.

[3]高仰峰.核心素养下的初中数学情境创设的策略[J].江西教育,2022,(08):57-58.

广东省遂溪县中小学教育科研“十四五“规划2023年度课题（课题批准号：GDSSXX2023017）