基于"项目化"学习的中学劳动教育课程实践研究

基于"项目化"学习的中学劳动教育课程实践研究

张晓明、丛永强、林文晓、于长江、秦刚

山东省荣成市第二中学            264309 

摘要：新时代背景下教育根本任务出现了转变，教育阶段要注重落实立德树人根本任务，保证劳动教育课程常态化实施，促进素质教育全面发展，提高人才培养质量。劳动教育课程当中含有丰富的劳动教育元素，通过劳动教育课程的学习能够培养学生形成良好的劳动素养，可以促进学生全面发展。为了保证劳动教育课程效果，劳动教育课程开展过程中应转变传统“灌输式”的教学模式，基于“项目化”学习开展劳动教育课程，强化劳动教育课程效果，落实立德树人的教育目标。

关键词：项目化；劳动教育；课程实践；研究

“项目化”学习是一种学习方式也是一种教学模式，强调学生根据任务主题要求，以小组合作的形式在真实情境当中完成具有挑战性的任务，学生在这个过程中能够掌握所学知识，帮助学生积累学习经验，从而培养学生形成科学的思维方式以及正确的价值观念等关键核心素养以及能力。基于“项目化”学习的中学劳动教育课程能够有效落实劳动课标要求，并能够体现出劳动教育课程的实践性和操作性，可让学生通过学习解决生活情境当中的问题，增强学生的劳动意识和提高劳动能力，塑造良好的劳动品质。

一、劳动教育课程中实施项目式学习的可行性

（一）凸显劳动实践主体

基于“项目化”学习的劳动教育课程，学生可以根据自己特长和兴趣选择合适的劳动项目主题，根据主题设计合适的劳动内容，这种学习模式充分体现出了学生学习自主性 。学生能够自由选择劳动项目主题，这也使学生在劳动教育课程学习过程中始终保持着学习热情，从项目设计、项目安排到项目总结，学生都能积极探究。项目式学习劳动教育课程可避免学生在学习中进行简单的技术训练，可以在完成项目的任务中获得劳动体验，真正凸显了学生劳动实践主体地位[1]。

（二）体现跨学科知识融合

劳动课程标准中设置了十任务群，是项目式、综合式学习的集中体现，特别是在生产性劳动和服务性劳动任务群中有集中体现。例如：农业生产项目当中应用智慧种植，需要学生在学习过程中了解技术应用场景，基本材料以及常用工具，明确制作步骤和制作过程，学会使用后完成项目，并在所掌握的知识运用在实际生活当中。上述劳动生产项目当中涉及多学科交叉问题，如果单靠一门学科知识难以解决问题，学生要运用多学科知识解决问题。基于项目式学习的劳动教育课程，能够体现出跨学科知识融合，帮助学生掌握劳动技能的同时，还可以培养学生跨学科思维方式。

（三）构建实践型学习方式

随着教育改革的不断深入，我国课程目标从“双基”向“三维”转变，再向核心素养发展，不仅是教学方式的转变，也是教育理念的转变。教学阶段要注重培养学生核心素养，转变传统的教学模式。劳动教育课程应将培养学生劳动核心素养作为导向，将劳动任务群作为单元，开展日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，构建实践型的学习方式，在实践学习中强化学生的劳动观念以及社会责任感。

（四）重组同伴学习关系

劳动课程教育开展过程中教师要注重培养学生的劳动素养，劳动素养是指劳动学习和实践过程中逐渐形成的正确价值观念和必备的相关品格，也是劳动教育课程育人价值的凸显。基于项目式的劳动教育课程强调学生在学习中分工合作，以小组为单位完成项目任务，可让学生在公共劳动中逐渐形成劳动素养，可帮助学生重新构建学习关系，互帮互助完成教师布置的任务。

二、基于"项目化"学习的中学劳动教育课程实践

（一）项目主题

优质的项目主题会对劳动项目开展产生影响，教师在确定劳动项目主题时要根据劳动课程标准、中学学生实际情况进行确定。由于学校教育资源丰富，实践基地较多，校内设有蔬菜园、绿植园、苹果园，基于此，可将“苹果种植、加工、销售”作为项目主题，劳动项目开展过程中能够实现了生物、地理、通用技术以及社会实践、志愿公益等多学科知识深度融合，让学生从传统知识课堂走向劳动课堂，在实践中运用所学知识解决实际问题，可加深学生对知识的理解，也可帮助学生积累知识和促进学生智力发展[2]。

（二）项目目标

通过劳动项目培养学生良好的劳动品质，促进学生的全面发展。让学生在项目化劳动实践的过程中，学会综合运用多个学科知识分析情境、解决实际问题，提升学生的综合素质。

（三）项目实施

项目实施前教师根据学生兴趣、学习情况、能力等将其划分为多个项目化学习小组，小组成员为4～6人，每个项目化学学习小组配备一本项目手册，手册中明确项目分工、项目实施计划、项目实施图片以及成果展示等内容，主要目的是指导学生完成劳动项目任务。“苹果种植、加工、销售”劳动项目中，教师可设置驱动性问题，“如何保持苹果园生态系统的稳定，如何提升苹果品质，如何进行产品加工及销售？”围绕这一系列问题组织学生开展探究性的活动。学生围绕上述问题从害虫防治、水肥管理、合理密植、加工制作等进行分析，调查梳理信息，并科学制定各项目方案，收集查阅资料制定手册，并认真观察记录劳动链条情况，建立劳动实践档案

[3]。

（四）项目评价

劳动项目评价过程中应增加评价方法多样性，如自评、互评和教师评价，最终形成劳动项目评价报告。劳动评价过程中不仅要评价学生的最终项目完成情况，还要对学生团队协作能力、创意、资料收集与整理、教学设计参与等方面进行评价，主要目的是检验学生在学习中核心素养形成情况。劳动项目评价过程中也可以让学生家长参与评价，并形成一份劳动项目评价报告，学校和家长形成合力，共同完成劳动教育项目。

结束语

综上所述，中学劳动教育课程有助于促进学生全面发展，也是培养学生综合素质的重要途径，能够加快立德树人的教育目标的实现。基于项目化学习的劳动教育课程，更重视让学生在实践中完成学习，借助项目能够让学生获得更好的劳动体验，可加快学生核心素养的形成。

参考文献

[1]许悦. 立足项目化教学，让劳动教育更高效 [J]. 江西教育, 2024, (19): 7-9.

[2]赵楠. 高职院校项目化育训融合劳动育人模式的研究与实践——以广西机电职业技术学院为例 [J]. 现代职业教育, 2024, (14): 29-32.

[3]王嵩涛. 基于“项目化”学习的中学劳动教育课程实践 [J]. 教育艺术, 2023, (11): 5-6.