基于核心素养的小学音乐大单元教学研究

基于核心素养的小学音乐大单元教学研究

王海燕

山西省长治市沁县育才小学校  046400

摘要：本文以核心素养为导向，探讨小学音乐大单元教学的实践策略。通过分析我国小学音乐教育的现状，挖掘音乐教育在培养学生核心素养方面的作用，提出教学目标设定与内容选择、教学方法与手段的创新、教师角色与专业发展以及教学评价体系构建等策略。通过对实践案例的分析，验证策略的有效性，为我国小学音乐教育改革提供理论支持。

关键词：核心素养；小学音乐教育；大单元教学；教学策略；音乐教学改革

引言

随着社会的进步和教育的不断发展，人们越来越重视学生的全面发展，其中核心素养的培养成为教育改革的重要内容。音乐教育作为培养学生审美情感、创造力和人文素养的重要途径，在核心素养的培养中具有不可替代的作用。然而，在我国当前的小学音乐教育中，存在着一些问题，如过分注重技能训练、忽视学生兴趣和参与度等，导致音乐教育的效果并不理想。

一、 核心素养导向下小学音乐大单元教学的理论基础

核心素养是指学生在学习过程中所培养的基本素质和能力，包括知识、技能、态度和价值观等方面。在音乐教育中，核心素养的重要性不言而喻。音乐教育不仅可以帮助学生掌握音乐知识和技能，更重要的是培养学生的音乐审美能力、创造力和情感表达能力。音乐教育中的核心素养主要包括音乐审美、音乐创造、音乐表达和音乐理解等方面。音乐审美是指学生对音乐的欣赏和评价能力，通过音乐教育，学生可以学会如何欣赏音乐的美，培养良好的音乐品味。音乐创造是指学生的创作能力和创新思维，音乐教育可以激发学生的创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。音乐表达是指学生通过音乐来表达自己的情感和思想，音乐教育可以帮助学生更好地理解和表达自己的内心世界。

二、 小学音乐大单元教学的现状分析

在我国，小学音乐教育一直以来都备受重视。音乐教育旨在培养学生的音乐素养，提高他们的审美能力和创造力，也有助于学生形成健全的人格和积极的心态。然而，目前我国的小学音乐教育现状却存在着一些问题。从教学内容上看，我国小学音乐教育普遍存在着重技能、轻素质的现象。许多学校将音乐课程的重点放在了乐理知识和乐器演奏技巧上，而忽视了音乐审美、音乐文化和音乐创作等方面的教学。这种现象限制了学生音乐素养的全面发展，使得音乐教育失去了应有的意义。从教学方式上看，我国小学音乐教育大多仍采用传统的“填鸭式”教学方法，教师单方面传授知识，学生被动接受。这种教学方式忽视了学生的主动性和创造性，使得音乐教育变得枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣。从教师队伍上看，我国小学音乐教师普遍存在专业素质不高、教学能力不足的问题。一方面，音乐教师队伍的学历水平参差不齐，部分教师缺乏系统的音乐教育背景；另一方面，音乐教师的教学方法和理念相对陈旧，难以满足现代音乐教育的发展需求。我国小学音乐教育的评价体系也存在一定的问题。目前，音乐课程的评价主要依赖于学生的考试成绩，而忽视了学生的音乐实践能力和创新能力的培养。这种评价方式导致学生过于注重分数，忽视了音乐教育的本质。以北京市西城区某实验小学为例，该校在音乐教育方面取得了一定的成绩。学校注重音乐课程内容的多元化，将音乐审美、音乐文化和音乐创作等方面融入教学，使学生在学习过程中能够全面提升音乐素养。该校还采用了生动活泼的教学方式，如情境教学、合作学习等，激发了学生的学习兴趣。

三、 基于核心素养的小学音乐大单元教学策略

一是选择具有广泛性、代表性、经典性的音乐作品，涵盖不同类型、不同地域、不同历史时期的音乐，让学生在学习过程中感受到音乐的魅力和丰富性；二是结合学生的生活实际，选择贴近学生生活的音乐素材，让学生能够切实感受到音乐与生活的紧密联系；三是注重音乐实践活动的设计，让学生在实践中感受音乐、体验音乐、创造音乐，提高学生的音乐表现力；四是融入音乐文化教育，让学生了解音乐的历史、流派、特点，培养学生的音乐文化素养。在实际教学中，以北京市某小学为例，该校在音乐大单元教学中，充分考虑了学生的年龄特点、兴趣和需求，选择了具有趣味性、教育性、艺术性的音乐作品，如《龟兔赛跑》、《小星星变奏曲》等。该校注重音乐实践活动的设计，如组织学生进行合唱、合奏、音乐游戏等，让学生在实践中提高音乐表现力。该校还融入了音乐文化教育，如讲解乐曲的背景、作者、音乐流派等，使学生在学习音乐的过程中，提高音乐文化素养。通过对该校的案例分析，可以看出，教学目标与内容选择的匹配对于音乐大单元教学的效果具有重要意义。

在核心素养导向下，小学音乐大单元教学方法与手段的创新是提高教学效果的关键。教师可以运用信息技术手段，如多媒体教学、网络资源等，丰富教学形式，激发学生的学习兴趣。例如，在讲解音乐理论知识时，教师可以利用动画演示，使抽象的概念变得形象易懂，提高学生的理解能力。教师可以采用项目式教学法，让学生参与到音乐创作、表演等实践活动中，培养学生的创新精神和团队合作能力。例如，教师可以组织学生进行音乐剧的创作与表演，让学生在实践中学会合作、创新，并提高音乐素养。教师还可以运用情境教学法，创设生动的音乐情境，让学生在情境中感受音乐的魅力，提高学生的音乐审美能力。例如，在教授古典音乐时，教师可以为学生播放相应的历史背景视频，让学生在了解历史的感受音乐的美妙。教师应注重个体差异，因材施教。针对不同学生的音乐兴趣和特长，提供个性化的教学方案，使学生在愉悦的氛围中学习音乐。例如，对于喜欢流行音乐的学生，教师可以教授流行音乐的相关知识，并引导他们参与流行音乐的创作和表演；对于喜欢民族音乐的学生，教师可以传授民族音乐的基本技巧，并组织他们进行民族音乐的实践演出。教师要注重教学评价的多元化，不仅关注学生的音乐技能和知识掌握程度，还要关注他们的情感态度、价值观等方面的成长。例如，在评价学生的音乐作品时，教师既要关注作品的艺术表现力，也要关注学生在创作过程中展现出的创新精神和团队合作能力。

四、 基于核心素养的小学音乐大单元教学实践案例分析

我选择了北京市第一实验小学的小学音乐大单元教学实践作为案例进行分析。北京市第一实验小学是我国一所知名的小学，其音乐教育质量一直受到社会的广泛认可。该校在核心素养导向下，实施了大单元教学策略，具有一定的代表性和典型性。在分析方法上，我采用了文献分析法、实地观察法和访谈法。通过查阅相关文献资料，了解该校音乐大单元教学的背景、目标、内容、方法等。我亲自前往该校进行实地观察，参加了几节音乐课，记录了课堂教学的过程和学生的反应。我还对几位音乐教师进行了访谈，了解了他们对大单元教学的看法和实践经验。通过以上案例分析，我发现北京市第一实验小学的音乐大单元教学在教学目标设定、教学内容选择、教学方法创新、教师角色定位等方面都表现出了一些特点和优势。然而，同时我也发现该校在音乐大单元教学实践中存在一些问题，如教学评价体系不够完善，教师的专业发展还需进一步提高等。这些问题需要在今后的教学实践中加以改进和解决。

结论

基于核心素养的小学音乐大单元教学能够有效提高学生的音乐素养，培养他们的审美情趣和创新能力。在实际教学中，教师应充分认识到核心素养的重要性，转变教学观念，创新教学方法，关注学生个体差异，促进学生全面发展。学校和教育部门也应给予音乐教育足够的支持和关注，为音乐教学提供良好的环境和条件。

参考文献

[1]苏丹. 小学高年级音乐教学课堂中贯彻学科德育教育之探究[D]. 集美大学, 2020.

[2]黄鹂. 小学音乐教学与德育的有机融合[J]. 吉林教育, 2020, (07): 51-52.