基于信息技术优化小学语文习作教学实践探索

基于信息技术优化小学语文习作教学实践探索

姜海萍

常州市武进区漕桥小学

摘要：在小学语文教学过程中，习作教学一直是教师教学过程中的重点，同时也是学生学习过程中的一个难点问题。在信息技术应用范围不断扩大的当前，在小学语文的习作教学中，通过应用信息技术，不但能够激发学生的学习兴趣，同时也能够促进学生在创作思维方面的发散，小学语文教师就需要把握好信息技术在习作教学过程中的应用优势，充分发挥出信息技术对习作教学的促进作用，利用信息化技术不断拓展学生的思维空间，进一步充实学生的习作资源，提高学生的习作学习质量。

关键词：信息技术；小学语文；习作教学；实践路径

引言：随着新课标教育改革的不断推进，小学语文教育也迎来了新的理念变化。在小学语文教学过程中，习作教学属于较为重要的部分，但对于小学生而言，由于自身的基础不足或具体应用方面存在问题，导致习作内容质量不佳，效率较低，而通过利用信息技术，不但能够充分调动学生的创作积极性，还能够将习作教学中的一些重点点问题，以更贴近学生学习需求的方式展现给他们，从而提高小学生的综合素养。

一、信息技术融入小学语文习作教学的作用

在小学语文习作教学的过程中，通过应用信息技术，能够让小学生以更加积极的态度面对写作内容的训练，同时也能够使课堂的学习氛围更加的轻松愉快，而且利用多媒体信息技术，还能够使小学语文的习作课堂教学资源更加的丰富，传统的教学过程中，教师往往只讲述课本上的相关写作内容，学生的思维好奇心得不到满足，就会对学习过程产生枯燥感，而且，利用信息技术，还能够使课堂习作的教学过程更具有针对性，使得教师充分掌握不同学生的实际学习进度，对学生开展相应的指导，弥补传统教学过程中教师无法兼顾每一个学生的不足，充分提高小学语文习作教学的质量。

二、信息技术优化小学语文习作教学过程的策略

（一）将写作与阅读相融合

对于大部分小学生而言，在写作过程中往往存在一个问题，那就是无处下笔，自身的写作资源不足就无法将写作主题呈现于纸上，因此小学语文教师在开展习作教学的过程中，就需要将习作教学与阅读内容结合起来，增加小学生的写作资源素材库，实现写作积累水平的提升。在学生阅读相关内容后，要求学生将阅读内容进行缩写，同时进行相应的仿写练习，这一过程能够让学生的阅读效果加深。同时，对于阅读内容的理解，记忆程度也将进一步提升，实现自身对写作素材的积累，再加上当前信息技术的不断发展，教学过程中就可以大量的应用互联网信息技术，实现教学过程的推动，例如应用微课等新兴的教学模式，能够使学生的学习突破时间，空间上的限制，满足不同学生的学习需求。例如，在小学五年级部编版缩写故事这一主题的内容进行教学过程中，教师就可以利用互联网技术，让学生在课堂上观看或讨论有关视频内容的主题，这一过程其实也是让学生加深主题理解的一个过程。在观看过后，就可以让学生对于视频中的主要故事情节，人物形象，人物性格等进行分析，而后将视频内容缩写为一段故事。这一过程，学生从视频中能够总览故事的全貌，且也较为符合小学生的思维方式特点，因此，小学生在思考或讨论的过程中，也会较为积极。在这一基础上，教师就可以趁热打铁，引导学生将自身的所思所想进行及时的记录，通过与小组内其他同学的交流分享，也能够对自身概括的内容进行完善总结，充分提高自身的写作能力。

（二）利用信息技术为学生创设写作情境

在小学阶段开展习作教学，往往会存在一定的问题，学生无法对写作过程产生兴趣，因而也就无法创作出高质量的作文内容。基于此种情况，教师就可以充分利用信息技术的多样化为学生创造出更符合他们兴趣特点的写作情境，以此来激发学生的写作兴趣，实现学生写作能力的锻炼。传统的写作模式已无法适应当前日益发展的学习需求变化，教师就需要转变自身的教育理念，选择更加合适的教学方式。小学阶段的学生自身的好奇心以及探索欲望较为强烈，教师就可以以此特点为基础，为学生创作出更贴近他们生活化的写作情景，以此来吸引学生的创作意愿。比如在进行课堂写作的练习过程中，教师就可以以学生的某个生活情境片段为基础，为他们创作出与此相关的写作情景，然后借助多媒体信息技术，以视频化的形式向学生展示，这样学生的注意力会被视频内容所吸引，教师所提出的各项写作要求，在观看视频的过程中，也会产生一个具体的轮廓，从而实现相关主题的写作。对于教师而言，在开展写作教学之前，需要在网上收集大量的相关内容资料，制作成学生喜爱的课件开展教学。例如，描绘景色属于小学五年级上册第七单元作文教学过程中较为重要的一个内容，主题是《即景》，在这一过程中，学生需要搜集大量的写作素材，然后以自身学习的写作技巧为基础，将自身对于自然景色的所思所感描绘出来。这一过程，教师就可以利用多媒体信息技术在网络上搜集一些有关自然景色描写的文章，并依靠该文章的描述在网络上找出对应的视频或图片，在为学生播放的过程中，学生观看这些自然景色，内容内心自然就会有所触动，进而产生一定的思考。此时，让他们将所思所想写作出来，就可以完成对部分自然景色的描述，从而完成该主题的习作内容教学，这一过程不但能够激发学生的学习思维，同时也能够使习作的教学效率得以提高。

（三）熟读、背诵接触到的优秀传统文化

在小学习作教学的过程中，教师还可以以我国的优秀传统文化为基础，丰富学生的写作资源素材库，小学课本上的相关内容中，有着大量的传统文化内容主题，以此为基础，教师就可以通过互联网信息技术，将不同的传统文化主题进行相应的内容延伸或扩展。这样，小学生的思维眼界得到了开阔，自身的写作素材资源得到了丰富。同时，我国的优秀传统文化在这一过程中也能够得到充分的继承与发扬，而引导学生进行相关内容的写作，也能够更加的流畅，因此，教师需要注重传统文化在小学习作教学中的具体应用。通过多媒体信息技术为学生设计出相应的游戏化教学内容，吸引学生的学习注意力，在游戏活动的过程中实现寓教于乐，提高学生的写作思维能力。

结语

结合以上分析可以发现，通过应用多媒体信息技术，能够将小学习作教学中的一些内容，通过图片视频的方式展现给学生。这样不仅能够吸引学生的学习兴趣，还能够促进课堂教学氛围的提升，解决传统习作教学中课堂枯燥的问题，促进小学生的个性成长，让小学生在轻松愉悦的氛围下实现写作技能的提升，最终实现综合素养的提高。

参考文献

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