核心素养导向下的初中历史深度教学策略研究——以人教版“盛唐气象”一课为例

核心素养导向下的初中历史深度教学策略研究——以人教版“盛唐气象”一课为例

刘高辉

湖北省咸宁市通城县隽水初级中学   437400

摘要：基于核心素养的教学背景下，初中历史教师在开展教学工作时，应当以培养学生的唯物史观、时空观念、实证素养、解释方法以及家国情感作为开展教学工作的出发点。通过提出引导问题、运用信息技术、重视搜集信息、开展历史评析以及组织实践活动的方式，营造轻松愉快的课程参与感受。激活学生的学习兴趣，使其获得自身学习能力以及历史核心素养的显著提升。以统编版“盛唐气象”一课为例，教师需要深入剖析“盛唐气象”的相关史事，构建起完善的知识体系。

关键词：初中历史；核心素养；深度教学；“盛唐气象”；教学策略

初中阶段的学生正处于思维品质以及学习习惯形成的关键时期，教师在开展实际教学工作时，应当结合学生的实际情况以及发展需求进行具体教学方案的设计，实现教育学的同步发展。相较于传统的教学模式来说，基于核心素养导向下所开展的初中历史教学课堂更能为学生提供保障。教师需要根据教学目标对教学内容进行全面分析，构建起知识之间的内在关联关系，使得学生可以在深度思考的过程中，更好地掌握知识技能，获得综合能力以及核心素养的显著提升。

一、通过问题引领，发展唯物史观

唯物史观认为物质是世界的基础，人类社会发展的条件是物质条件，即生产力的发展。初中历史教师在开展实际教学工作时，应当遵循历史发展的客观性原则。通过教学提问的方式，引导学生进行深度思考。使其可以根据相应的史事内容，完成历史学科的学习与探索，获得真实的学习体验。

以人教部编版七年级历史下册第一单元隋唐时期：繁荣与开放的时代第三课《盛唐气象》为例，在开展本节课程前，教师可以引导学生结合上两节课程的学习与掌握，对“隋朝的统一与灭亡”以及过渡到唐朝以后的“从“贞观之治”到“开元盛世””这两部分内容的深度思考。增强学生的知识储备，为本节课程的顺利开展奠定基础。在整体教学过程中，教师应当提出适当的教学问题，牵引学生的思想[1]。引导其结合教材信息探究：“出现盛唐气象的体现有哪些？”鼓励学生结合相关的历史实际进行表达，促进唯物史观的形成与发展。

二、借助信息手段，提高时空观念

伴随着信息化时代的到来，初中历史教师在开展深度教学的过程中，可以利用信息技术手段，帮助学生走进历史事件和人物相对应的时间与空间，强化其理解能力，提高时空观念。在具体实施过程中，教师可以利用信息技术的图片展示、视频播放等功能，为学生提供更加具有直观性的历史画面。使得原本枯燥难懂的理论知识以更加生动形象的方式呈现出来。激活学生的学习热情，使其获得历史核心素养的显著提升。

以人教部编版七年级历史下册第一单元隋唐时期：繁荣与开放的时代第三课《盛唐气象》为例，在课程开始时，教师可以利用信息技术的图片展示功能，带领学生鉴赏《百花行》《步辇图》等艺术作品。并将相应的历史电影进行播放，进一步强化学生的时空观念[2]。使其可以获得理解能力以及创新思维的形成，推动新课改教学进程的不断发展。

三、重视搜集信息，提高实证素养

在初中历史学习过程中，掌握搜集史料实证的能力是非常重要的。在现代教学模式中，不仅需要注重课程内容的讲授，更需要引导学生进行自主探究，从而获得搜集史料、验证史事的能力。在日常教学过程中，教师应当指导学生通过多种途径进行学习资料的搜集。例如，查阅图书馆资料、参观当地博物馆、与他人进行信息分享等方式，将相应历史事件的时间、地点、人物等重要信息进行搜集，以便辩证史料的真伪，从而获得判断能力以及核心素养的提高。

以人教部编版七年级历史下册第一单元隋唐时期：繁荣与开放的时代第三课《盛唐气象》为例，在开展本节课程教学实践时，教师需要组织学生利用多种途径，掌握盛唐时期有关于农业、商业、手工业等相关产业的发展形势。以便更加深入的感受唐朝的盛世景象，从而获得实证素养的显著提升。

四、通过评析历史，学习解释方法

初中历史教师在开展教学工作时，应当秉承“科学、客观”的理念来对历史事件进行评判与分析，从而强化自身历史解释的能力，获得核心素养的显著提升。在具体评析过程中，教师需要将历史事件发生的起因经过与结果进行具体讲解，引导学生根据现有的历史资料，从多个角度来对历史事件进行分析，从而获得自主判断能力以及创新思维意识的形成与发展。

以人教部编版七年级历史下册第一单元隋唐时期：繁荣与开放的时代第三课《盛唐气象》为例，在开展本节课程讲授时，教师可以组织学生以小组为单位进行自主探究以及互动交流。让学生对唐朝繁荣强大的原因进行深入的探索分析，使其可以进一步认识祖国的历史发展。强化学生的民族自豪感以及文化自信心。使其可以树立正确的价值观念，获得自身历史解释能力以及创新思维意识的显著提升。

五、开展实践活动，升华家国情感

受到理实一体化教学理念的影响，初中历史教师在开展教学工作时，应当结合教学主题开展相应的实践活动，强化学生真实的参与体验。在具体教学过程中，教师需要根据学生的兴趣偏好进行教学方案的优化调整。保障学生可以在不断接触历史知识的同时，获得丰富的情感体验，从而实现自身文化素养以及思维品质的提高。

以人教部编版七年级历史下册第一单元隋唐时期：繁荣与开放的时代第三课《盛唐气象》为例，当朝全盛时期的文化、政治以及经济等多个方面都取得较高的成就。教师可以引导学生从其中的一个方面进行深入的探索分析，并邀请多位学生共同参与到角色扮演、文化体验中，丰富学生的情感体验。使其获得历史情怀以及家国情感的升华，推动素质教育的有效落实。

结束语

综上所述，基于核心素养导向下所开展的初中历史深度教学符合当今时代的教学发展需求。在对“盛唐气象”这一课时的内容进行探索分析时，需要教师结合当时的社会背景、经济发展、文化内容以及政治水平等多方面内容，进行具体教学方案的设计。保障学生可以更好地理解“盛唐气象”的具体含义，获得情感共鸣能力以及爱国主义情怀的形成与发展。久而久之，会潜移默化的影响学生的价值观念，推动素质教育的有效落实。

参考文献

[1]张新华. 地方史应用于初中历史课堂教学的路径分析[J]. 读好书,2024,2(10).

[2]蔡红艳.情境教学法在初中历史教学中的有效应用[J].河南教育(教师教育),2024(05):42-43.