农村幼儿早期阅读能力培养的实践探究

农村幼儿早期阅读能力培养的实践探究

姓名:李媛

单位：湖南省岳阳市君山区柳林洲中心幼儿园邮编：414000

摘要：早期阅读在幼儿园教育中占据重要地位，也是培养学龄前儿童阅读能力和理解能力的有效路径，还可起到扩宽幼儿视野的目的，使其知识储备得到扩充，从中了解到更多外面的世界。本文将从农村幼儿早期阅读能力培养的方法进行研究，通过围绕乡村自然环境、结合季节变化以及家园合作等模式，让幼儿体会到阅读的乐趣，从中获得良好阅读体验，并逐步提高其阅读水平，推动幼儿朝着正确方向迈进。

关键词：农村幼儿；早期阅读能力；培养方法

前言：近些年，伴随我国教育领域的发展，学前教育受到了越来越多人们的关注，而早期阅读作为幼儿园教学的重要环节，也是推动幼儿口语表达能力和人际交往能力的关键因素，对其后续成长和发展来讲有着积极作用。教师应充分发挥出农村独有的地理优势，激发幼儿阅读热情，使其主动参与到阅读活动中来，能够充分理解和把握文本内容，逐步发展各方面能力，使其逐渐热爱上阅读这项活动，养成自主阅读的意愿。

一、围绕乡村自然环境开展教学活动，贴合幼儿心理特点

农村与城市相比有着得天独厚的自然环境，进行幼儿园阅读教学活动时，教师即可将环境和阅读充分融合，让幼儿从熟悉的环境角度入手实施阅读，如此即可贴合幼儿心理特点，使其形成阅读信心，为早期阅读能力提升奠定良好基础[1]。如教师引导幼儿阅读《小王子》这本书时，故事中涉及一个情节，介绍了小王子培植花朵的过程，当阅读到这部分内容时，教师即可将幼儿带到自然环境中，通过农村土地优势，引导幼儿走出教室融入大自然中，亲自动手栽植花朵，体会小王子培植花卉时的心情和感受。利用亲身体会和用心照料花朵，幼儿将与花朵建立深厚情感，逐步建立爱护花草树木的意识，并锻炼其动手操作能力，随后教师带着幼儿回到教室接着阅读文本内容，将现实中栽培花朵的场景融入阅读活动，让幼儿更好地理解及把握故事内容和作者想要传递的情感。在幼儿敏感期将阅读场景重现出来，可使其对文本内容形成更深层次的感悟，也是培养其早期阅读能力的有效路径，此外教师还可围绕故事情节鼓励幼儿分享培植花朵时遇到了哪些有趣的或让自身印象深刻的事情，以及在此期间面对的难题和解决问题时采用的方式方法等，通过故事分享与文本主人公小王子形成情感共鸣。在培养农村幼儿早期阅读能力时，教师应用心察觉和文本内容相关的事物，恰当采用农村现有教学元素，激发幼儿阅读热情，使其养成良好阅读习惯，可利用阅读后的分享将自身想法完整地表述出来，如此将起到意想不到的教学效果。

二、根据季节变化，培养幼儿阅读热情

农村与城市幼儿园相比最为明显的优势就是自然环境，且环境会因季节变化产生一定改变，教师在培养幼儿早期阅读能力时，即可围绕该契机引导幼儿融入不同场景，充分调动幼儿阅读热情，让整个阅读教学活动效率得到明显提升。如春天来临之际，农村随处可见破土而出的小草，以及开满山野的鲜花，而与春季相关的绘本读物有许多，这些都是幼儿实施早期阅读的材料，为此教师可将季节变化和阅读教学有机结合，让幼儿融入大自然中，感受大自然的魅力，激发其阅读热情[2]。如在阅读《遇到春天》这本绘本时，故事讲述了两只小熊在冬眠结束后察觉到外面发生了变化，发现春天来了，接着探索春天，观察到一片生机盎然的景色。而农村幼儿所处环境即可为其阅读此种有关季节的绘本给予一定便利，幼儿对景物变化极其敏感，借助阅读可掌握绘本中景物在春天发生的改变，当阅读结束后，教师带领幼儿融入大自然，找到与绘本故事相关的景色，并采用绘画模式将其呈现出来。通过这种方式让幼儿逐渐热爱上阅读，改善以往将幼儿限制在课堂中的局限性，当幼儿绘画完成后，教师可带领幼儿回到教室再阅读一遍绘本内容，加深幼儿对故事的印象。开展幼儿园早期阅读活动时，教师切勿将目光限制在课堂及绘本故事中，还应利用好农村自然优势，让幼儿通过融入自然更好地感受绘本当中包含的真善美，并达到培养其早期阅读能力的目的。

三、采用恰当教学手段，激发幼儿阅读信心

部分幼儿阅读绘本时往往会出现漫无目的翻阅的情况，很难通过自身语言描述绘本内容，还有一些幼儿阅读时视线被五颜六色的配图吸引，阅读缺少章法，引起这部分问题出现的原因主要是由于幼儿年龄较小，缺少恰当引导则会导致其难以充分掌握绘本内容。想要解决该问题，教师应有意识激发幼儿阅读自信心，使其体会到阅读的趣味性，并重视传递恰当阅读方法，让幼儿形成良好阅读习惯，使其通过阅读获得成就感，逐步建立起早期阅读意识[3]。如阅读《夏天水娃娃漫游记》绘本时，需要幼儿掌握故事大致内容并明确水的特点，为实现该目标教师可通过复述故事的教学方法，帮助幼儿充分理解文本内容，为此教师可先引导幼儿自行阅读绘本，接着教师询问幼儿部分问题，让其借助复述故事情节的方式获得问题答案。如：“小朋友们想一想，水娃娃是被谁带到城市里来的？大头孩子带着水娃娃找了几次妈妈？分别找的是谁？水娃娃又是如何回答的？”。最后，教师与幼儿共同归纳出水无色无味等特点，采用复述故事情节的教学模式，一方面可让幼儿充分把握文本内容，另一方面还可使其语言组织能力和表达能力得到加强。此外，为了让整个活动更显趣味性，教师还可鼓励幼儿分工合作，使其以小组为中心每个人讲一段故事内容，接着将整个故事联系到一起，通过这种方式让幼儿敢于开口表达，使得所有幼儿都能从中得到收获。

四、通过家园共育，提高幼儿阅读效果

无论是家庭环境还是亲子之间的交流，都会对幼儿早期阅读能力提升起到重要影响，但因农村幼儿家长大部分都在外务工，对于幼儿来讲因父母长时间不在身边，这就使得父母的陪伴对其有着不可替代的作用。因此教师应与幼儿家长取得联系，让家长明确培养幼儿早期阅读能力对孩子成长及发展的重要性，而即便平常无法陪在孩子身边与其进行线下阅读，但可通过线上时间陪伴孩子。家长可将亲子阅读时间放在周末或下班后，采用线上交流的模式聆听孩子阅读内容，了解孩子一点一滴的进步并及时夸奖，让幼儿在家长陪伴下阅读热情得到大幅度提升，使其在幼儿园和家庭中都能拥有良好阅读环境。如幼儿睡觉前家长可选择孩子感兴趣的绘本故事鼓励其阅读，让幼儿主动参与这项活动，并推动阅读效果明显提升，进一步实现培养其早期阅读能力的目的。

结论：总而言之，为培养农村幼儿早期阅读能力，教师应有意识激发其阅读兴趣，为此可与农村生活环境密切融合，让幼儿形成探究热情。此外，教师还应重视给予幼儿恰当阅读方法，使其养成良好阅读习惯，后续能主动阅读其他书籍，从中掌握更多知识。且教师还需与幼儿家长取得联系，通过家园合作为幼儿打造良好阅读环境，使其拥有更多阅读材料，此外还可拉近亲子关系，让家长了解孩子的成长与进步，更加配合教师开展各种活动。

参考文献：

[1]林凤梅.农村幼儿早期阅读能力培养的实践研究[J].名师在线,2023,(28):11-13.

[2]党小琴,梅林晨.农村幼儿早期阅读能力培养保障机制研究[J].基础教育研究,2022,(05):92-94.

[3]杨万明.农村幼儿早期阅读能力培养的实践研究[J].学周刊,2021,(23):175-176.