基于英语学习活动观的小学英语作业设计

基于英语学习活动观的小学英语作业设计

范璐芳

慈溪市城区中心小学  315300

前言：英语学习活动观指出活动时英语学习的根本形式，基于此，小学英语教师应从英语学习活动观角度出发构建英语课堂模式及作业模式，引导学生在作业活动中主动学习积极探索。本文说明基于英语学习活动观设计小学英语作业的积极意义，指出当前小学英语作业设计中存在的不足，分析探讨如何基于英语学习活动观做好小学英语作业设计工作。

关键词：英语学习活动观；小学英语作业；策略与方法

前言：随着全球化的加速发展英语在跨国交流中起到了较为重要的作用，掌握英语沟通技能时小学生的加分项，因此，小学英语教师应积极尝试创新、优化英语教学模式。作业教学是英语教学的重要组成部分，因此，教师要有意识的对英语作业设计进行优化，借助活动型英语作业能够有效培养学生的英语学习兴趣、提高学生学习效果。教师应尝试从英语学习活动观的角度出发，探寻、摸索小学英语作业设计的原则与策略，以期为学生创造一个良好的英语作业学习环境。

一、基于英语学习活动观设计英语作业的积极意义

1. 有利于培强化学生学习主动性
       传统的英语作业模式下，教师往往以外购试卷或教材课后习题为作业内容，学生则一背诵、默写等学习形式为主，这样的作业形式显然不利于激发学生学习主动性。小学英语教师基于英语学习活动观进行作业设计，能够有意识的为学生构建丰富的作业活动，加强学生在作业活动中欧给你的参与感和体验感。如，教师在英语作业中构建角色扮演、英语辩论、剧本创作等作业活动形式，学生在这样的作业模式下能够充分体会到学习的乐趣，从而促使学生在英语作业环节主动学习，积极实践，提升其学习有效性。
       2.强化学生英语综合素养
       英语学习活动观强调通过真实的语言实践活动来培养学生的语言综合运用能力，小学英语教师基于这一理念进行作业设计时会充分考虑学生实际学情及相干学习需求，设计与学生生活紧密相关的作业内容及丰富有趣的作业活动形式。如，教师可促使学生在作业学习环节通过调查采访中西方文化差异及用语习惯差异，并撰写相关报告或论文，在此过程中，学生英语听说读写的能力均可获得有效提升。

二、英语学习活动观小学英语作业设计的原则
    1. 趣味性原则
    英语学习活动观强调的是学生主体理念，小学生的好奇心强、兴趣广泛，教师在基于英语活动观设计英语作业时，应充分关注学生对作业趣味性的需求，有意识的在作业内容及形式中增加趣味性内容，如，教师可以通过游戏、竞赛、表演等作业形式，培养学生学习兴趣。
    2. 实践性原则
    英语学习活动观强调在英语活动中促使学生进行语言实践，基于此，小学英语教师在设计英语作业时应当有意识的加强作业实践性，如，教师可以设计一些与日常生活紧密相关的任务，在作业活动中构建购物、旅行等情境，促使学生运用英语进行实践交流，切实提升学生英语实践能力。
    三、当前小学英语作业设计中存在的部分问题

1. 作业内容不够丰富

从当前阶段的实际情况来看，部分小学英语教师设计的英语教学内容不够丰富，无法满足所有学生的英语作业学习需求，如，部分教师为学生布置的作业内容仅包含教材课后习题，这些习题题型固定，知识点较少，不利于帮助学生巩固英语能力。

2. 作业形式不够生动

生动、有趣、新颖的作业形式是吸引学生注意、培养学生自主学习习惯的重要前提，从当前的实际情况来看，部分小学英语教师设计的作业形式较为老套，不是引导学生被动就是要求学生抄写，但这样的作业形式并不利于激发学生兴趣也不利于提升学生学习有效性。
    四、小学英语作业设计的策略
    1. 在英语作业设计创设真实情境
英语学习活动观理念下，教师应当注重以“真实活动”的形式作为作业内容的新载体，使学生作业学习行为真正发生。基于此，小学英语教师在设计英语作业时，可以根据作业内容创设真实的情境，促使学生作业情境活动根据实际情况自由运用英语进行交流。这样的英语作业活动充满趣味，能够为学生提供良好的英语语境，有利于激发学生语言表达动机，能为学生提供在作业活动中勇表达、自由交流的机会，从而有效强化学生英语综合素养。

以“My friends”为例，教师可尝试在作业设计中设计一个“交友英语角”作业，在作业中为学生创设“读书沙龙活动场景”，引导学生在其中扮演不同角色，促使学生在情境中进行自我介绍（如“My name is Li Ling. I like reading The 《Little Prince》”)，促使学生在情境中主动与伙伴进行交流（“What's your name? What books do you like to read?”）在这样的作业模式下，学生间关系更加和谐，其英语语言应用能力得到有效提升。
     2. 在英语作业活动中引入游戏元素
     英语学习活动观理念下，小学英语教师设计英语作业时需要充分考虑学生的学习兴趣与学习需求，将符合他们实际学情的元素融入到作业活动之中。从小学生群体的实际认知特点出发，他们喜欢氛围热闹、内容新颖、互动性强、可探索性和可挑战性强的元素，如，游戏是小学生十分喜欢的一种形式，基于此，小学英语教师在设计英语作业时可尝试将游戏元素引入小学英语作业中，游戏活动式作业有利于提高学习兴趣，激发学生作业学习积极性，如， 小学英语教师可以尝试可以设计一些英语拼图游戏、单词接龙游戏等英语作业，从而使学生在游戏中巩固所学知识，提高学习效率。

以“My home”为例，教师可在课堂教学之后为学生布置如下课后作业：教师提供一些与家庭相关的英语单词，引导学生在线上班级群中玩词语接龙游戏或快速问答游戏，如，教师为学生提供如下单词--mother\kitchen\bag\desk\ball\box\father等，如，某学生在线上群众提出下列问题“Is your mother in the kitchen？“其他同学则需在线上群中进行抢答，最终抢答最快、最多且正确率最高的同学获得胜利和恰当的奖励。这样的英语作业模式下，能够有效考核学生对单元词汇和语法的熟悉成都及学生的反应能力，有利于加强学生在作业活动中加强对单元词汇的熟悉、巩固与应用，从而强化学生英语基础应用能力，优化学生英语作业学习体验。
     3. 在英语活动中渗透生活化元素
     陶行知先生提倡“生活即教育，教育即生活”，在英语作业活动中渗透生活化元素有利于加强学生对作业内容的熟悉感，有利于降低学生学习难度，小学英语教师在基于英语学习活动观进行作业设计时，可积极尝试将小学英语作业与实际生活相结合，在英语作业活动中渗透生活元素，使学生在生活中发现英语的乐趣和价值。

以“Dinner，s ready”为例，教师在设计相关课后作业时可尝试将生活中的用餐元素融入到英语作业活动之中，如，教师可首先设计家庭烹饪活动游戏框架，在游戏框架中填充菜谱制作、菜谱烹饪、家庭用餐游戏环节，学生需在游戏过程中以小组为单位制作一份英文菜谱等，共同分析探讨菜谱中菜品的烹饪流程与方法，共同交流家庭用餐时应遵循的礼仪，并完成相关游戏任务。在此过程中供，学生对生活中的片段感悟更深，有利于优化学生家庭情感态度；此外，学生在完成相关作业的过程中，能够感受到英语的实用性和趣味性从而建立起英语作业与日常生活之间的联系，这有利于学生养成在生活中学习英语、在生活中应用英语的良好习惯，常态化、日常化的英语学习能够有效强化学生英语综合素养。

结语：英语学习活动观强调学习即活动，强调学生主体地位，小学英语教师可基于学生兴趣需求等实际学情为学生构建活动式英语作业，还可尝试在活动式英语作业中渗透游戏元素、生活元素、情境元素等多元化元素，借助这些元素引导学生在英语作业学习中主动学习、积极探索、实践应用，从而在优化学生学习体验的同时，强化学生英语综合应用能力。

文献参考：

[1]冯丹."双减"背景下基于英语学习活动观的小学英语作业设计探究[J].校园英语, 2023(36):63-65.

[2]蒋红群.基于学习活动观的小学英语课外作业设计[J].模型世界, 2022(9):229-231.

[3]孙瑞.基于英语学习活动观的体验式教学活动设计[J].基础教育研究, 2020(19):4.