简介：摘要新课改环境下英语预习能够充分发挥学生的主观能动性，实现独立学习、主动学习，培养了自学能力，同时也培养了学生的问题意识，带着预习过程中发现的问题投入到课堂中，能够做到有的放矢、更好地解决问题。

简介：摘要在《马克思主义基本原理》课的教学过程中恰当地运用研讨式教学法将有助于促进师生互动，增强其吸引力和实效性。因此，教师要转变传统的教学观念，深入研究学生的思想状况，努力提高自己的综合素质，灵活巧妙地运用研讨法，提高大学生的马克思主义理论水平，促进大学生的健康成长和全面发展。

简介：随着课程改革的深化，学科核心素养逐渐成为历史课程建设中的关注重心，史料实证、时空观念、历史理解、历史解释与历史价值观等核心素养之中，历史价值观是最上位的，也是带有终极性的。那么，从历史教学的角度看，如何定位高中历史教学中的历史价值观问题，如何在具体教学问题中引导学生形成正确的历史价值观，将是历史课程和教学中的一大关键。

简介：我常常调侃自己是“不务正业”。学生时代，我学的是历史专业，却对古典文学和中国书法兴趣甚浓，业余还去参加中文专业的自学考试。分配工作后，学校又安排我教地理。后来回归“正途”教历史，仍然是有时候看看书，有时候听听戏，凑几句小诗，写几个歪字，身心在历史教育之中的时候大概只有一半，只能以“出入历史教育的门墙”自嘲。

简介：拙文《以“应对危机”为例谈历史知识的理解、整合和更新》（见《历史教学》2012年第5期）发表后不久，笔者就发现有一个比较重要的问题没有交代．有意写一点补充说明的文字，却一直疏于动笔。《中学历史教学》2013年第9期刊登了尹海峰老师《对历史的理解要注意认识的角度》一文，对拙文提出了商榷，尹文观点鲜明、文笔犀利，

简介：“当代资本主义新变化”这一内容涉及很多经济学理论，是高中历史教学中的难点之一。王叶军老师《人民版“当代资本主义新变化”教材分析》一文（见《历史教学》（中学版）2011年第17期）重点分析了战后资本主义运行机制的演变（侧重于介绍几种经济理论）和美国的国家干预方式，对教师理解教学内容、

简介：以培养求真为中心的科学精神和科学态度是历史教育的题中应有之义，在戏说历史泛滥的今天，坚守“求真”的历史教学底线显得尤其重要。与自然科学领域的学科不同，历史课程的科学精神和科学态度教育主要渗透在历史评价、历史分析、历史比较、历史探究等学习过程中，与史论结合、论从史出的过程与方法目标相结合。可以说，历史课程中科学精神与科学态度教育的核心是“论从史出”、实事求是的史证教育。

简介：《历史教学》2010年第1期发表了朱永俊老师《“为民做主”不是“由民做主”——“孔子、孟子思想”备课札记》一文（以下简称朱文），文章从“为民做主”与“由民做主”的区别人手，较好地分析了民主思想与民本思想的分野，对于避免教学中可能出现的认识误区很有帮助，但笔者对朱老师关于孔孟民本思想的一些具体观点不敢苟同。笔者认为厘清孔孟民本思想的内核、源流和影响对于理解古代政治的发展和近现代民主思想、民主实践的进程有一定意义，因此，不惴鄙陋，略陈管见。

简介：从《历史课程标准》的制订到课堂教学的实践，历史教育的人文属性已为广大历史教师所认可，但科学精神却似乎落在了历史教育的视线之外。历史课程中科学精神教育的核心是论从史出、无证不信、实事求是的史证意识。笔者认为，历史教学中的史证意识教育应着眼于四个方面：

简介：2007年第12期《中学历史教学参考》刊登了沈为慧老师的《学生教我解读（孔子讲学图〉》一文，同时还发表了陈亚东老师的《从学生教我解读（孔子讲学图〉看历史课程资源的利用及开发》一文。前者是引导学生自主探究解读《孔子讲学图》的精彩课例，后者是对课例的点评以及由这一课例所引发的思考。笔者认为，沈老师对课程资源的敏锐把握，对过程与方法目标的切实关注，对学习主体的充分尊重，令人折服。

简介：思想政治教育方法论,是关于思想政治教育方法的理论,是思想政治教育原理的具体运用,是思想政治教育学科理论体系的基本组成部分。实现思想政治教育方法论的科学化,对于正确运用思想政治教育方法与增强思想政治教育的针对性、实效性具有巨大的理论价值和重大的实践意义。因此,思想政治教育方法论必须在前人研究成果的基础上加强系统性、概括性和创造性研究,以实现思想政治教育方法论的科学化,推动思想政治教育学科的科学建设和可持续发展。