简介：摘要课程思政是对我国大学生进行思想政治教育的重要途径。本研究探讨了课程思政融入军队医学院校英语视听说教学的策略与反思。在"线上+线下"混合式教学框架下，根据"三同步"教学原则，以教师为主导，学生为主体，采用主题定制式、词汇嵌入式、情境思辨式和专业叙事式教学策略，将思政育人贯穿课前、课中和课后3个阶段。经过1个学期的教学实践，课程思政融入英语视听说教学取得了较好的效果，对培养军队医学生"救死扶伤、保家卫国"的职业精神，提高其甄别意识、批判性思维能力和国际传播能力具有一定的作用，有助于实现军队医学院校"立德树人、为战育人"的目标。

简介：目的：探讨PBL教学模式在基层医院实践教学中的应用。方法：选取2020年1月～2022年6月期间在我院进行助理全科医师规范化培训的60名学生为研究对象，随机分为研究组和对照组，每组学生各30名，对照组学生进行传统教学方法进行教学，研究组学生进行PBL教学法进行教学，观察并对比两组学生对教学满意度的情况及培训效果，内容包括：理论知识、操作技能、病例分析及病历书写。结果：研究组学生培训效果显著优于对照组学生（P<0.05）。结论：PBL教学法在基层医院实践教学中效果较为显著且能够很大程度地程度地提高学生对教学的满意度，值得临床推广。

简介：目的：探究以问题为基础的教学方法（PBL）在急诊抢救室护理人员带教中的应用效果。方法：选择 2022 年 3月—2022 年6月 急诊抢救室护理人员 56 名，随机分为对照组和实验组，每组 28名。对照组采用传统带教模式，实验组采用PBL 教学模式，对同样内容进行教学。采用调查问卷和技能考核方式进行考核，评价教学质量。结果：实验组基础理论成绩明显高于对照组（P<0.05）；实验组病例分析成绩、临床诊疗技能成绩、心肺复苏、气管插管、腹腔穿刺、胸腔穿刺等急救技能成绩显著高于对照组（P<0.05）；实验组教学模式满意度、激发学习兴趣、建立临床思维、强化急救技能、提高医患沟能力、提高团队合作能力等显著高于对照组（P<0.05）。结论：PBL 教学模式可以提高急诊护理人员的专业知识和临床技能，激发主动学习的能力。

简介：目的：研究翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式在感染科护理教学中的应用效果。方法：选择2022年3月至2022年11月期间的60名感染科护理实习生为例，通过对照研究，分成两组，对照组采取翻转课堂、思维导图教学法进行教学，观察组联合PBL教学模式进行教学，比较两组护理实习生的临床教学效果（理论考核成绩、操作考核成绩、实习生满意度）；带教前后的团队凝聚力评分（自律性、乐群性、归属性、价值性）。结果：观察组实习生的理论考核成绩、操作考核成绩、实习生满意度高于对照组（P＜0.05）；带教前，两组实习生的自律性、乐群性、归属性、价值性评分比较（P＞0.5），带教后，观察组的自律性、乐群性、归属性、价值性均高于对照组（P＜0.05）。结论：感染科护理教学中应用翻转课堂、思维导图教学法联合PBL模式进行教学，可提升教学效果，值得推广。

简介：摘要基于"雨课堂+BOPPPS"的教学方式以提高学生学习兴趣为目标，有助于培养学生综合能力。本文以哈尔滨医科大学为"5+3"一体化临床医学专业52名学生开设的人体解剖学消化系统为例，阐述了"雨课堂+BOPPPS"教学方式在人体解剖学课程的教学设计与实施过程，采用期末总成绩和问卷调查结果评价教学效果。结果显示，学生期末总成绩为(82.7±7.6)分，8名(15.4%)学生成绩优秀(≥90分)，52名(100.0%)学生成绩及格(≥60分)；问卷调查结果显示，47名(90.4%)学生完成课前自主学习，52名(100.0%)学生前测和后测成绩均及格，49名(94.2%)学生表示其能够积极参与教学活动，51名(98.1%)学生认为该教学方式能够提高其学习兴趣，51名(98.1%)学生认为该教学方式有助于培养自主学习能力，50名(96.2%)学生认为该教学方式能提升其分析和解决问题的能力。"雨课堂+BOPPPS"教学方式有助于学生参与教学全过程、提高学习兴趣，教学效果良好；有助于学生自主学习能力、分析问题和解决问题能力的培养。

简介：目的：探究PBL教学法在传染科教学带教中的实践应用效果。方法：选择2022年1月至2022年11月传染科30名实习生为研究对象，将其随机分为研究组与对照组，各15名。对照组采用常规教学，研究组采用PBL教学法，对比两组理论与操作考核成绩、教学满意度、教学质量。结果：研究组理论与操作考核成绩、教学满意度、教学质量高于对照组（P<0.05）。结论：传染科教学带教使用PBL教学法可从整体上提升带教质量，值得实践。

简介：目的：对眼科临床教学活动，应用PBL联合CBS教学模式的效果进行分析。方法：选择临床医学专业实习生142例，利用电脑随机法分为两组，各71例，比较两组的应用效果。结果：研究组的各项指标均较常规组更优，差异有统计学意义，（P﹤0.05）。结论：眼科临床教学学生，接受PBL联合CBS教学模式方式时，可以显著提升学生的学习效果、综合能力，值得应用。

简介：目的：评估心内科护理教学中应用情境模拟教学法的效果。方法：将我院心内科接收的2019级护理实习生，选择54名用作本项研究的目标，以不同的教学方法将学生分成2组，对照组学生27名，接受传统教学法，另外的观察组学生，同样27名，应用情境模拟教学法，展开2组教学效果的对比，分析之间的差异性。结果：相比2组学生的考核成绩，观察组学生的理论成绩与实践成绩，要比对照组学生显著较优，（P＜0.05）。结论：对于心内科护理教学而言，应用情境模拟教学法的效果最为理想，利于改善教学质量，促进学生的学习成绩得以提升，值得推广。

简介：目的：对消化内科教学采用CLB教学模式，比较具体效果。方法：选取消化内科实习人员共计60名，常规组、试验组分别采用常规模式、CLB教学模式，比较效果。结果：试验组实习人员中实践技能、观察判断、应变能力以及思维能力、沟通能力整体评分优于常规组，两组实习综合能力评分有统计学差异（P＜0.05）。对于试验组实习人员参与意识、操作能力、训练效果及分析能力优于常规组（P＜0.05）。结论：在消化内科教学中采用CLB教学模式，整体效果较好。

简介：摘要目的探讨临床推理教学方式在医学生妇产科学见习教学中的应用效果。方法2020年12月至2021年1月，以43名中山大学2017级五年制临床医学专业学生为研究对象，采用随机数字表法将其分为试验组19名学生和对照组24名学生，在妇产科学见习教学中分别实施临床推理教学和传统教学。见习结束后，采用批判性思维能力测量表对学生进行评价，同时比较两组学生出科考试成绩，组间比较采用t检验。结果试验组学生批判性思维能力测量总体评分高于对照组[(284.89±35.73)分比(264.13±27.12)分]，其中寻找真相、分析能力2个项目评分高于对照组[(36.26±6.11)分比(32.42±6.11)分，(44.42±5.99)分比(40.54±5.32)分]，差异均具有统计学意义(均P<0.05)。试验组学生出科考试总成绩及病例分析题成绩高于对照组[(91.19±4.04)分比(88.14±3.46)分，(31.84±3.70)分比(28.23±4.23)分]，差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论临床推理式教学对学生批判性思维能力的培养具有积极作用，有助于激发学生寻找真相的欲望，提高学生对临床疾病的分析推理能力。

简介：摘要目的评价病例教学联合思维导图在病理生理学教学中的应用效果，为提高病理生理学教学质量提供依据。方法选取首都医科大学燕京医学院2017级本科生124名学生作为研究对象，分为试验组60人和对照组64人。其中，对照组采用传统教学，试验组采用课上病例教学联合课后思维导图的教学方式。课程结束后通过云班课平时成绩和试卷成绩对教学效果进行评价。采用SPSS 17.0进行Wilcoxon秩和检验和Welch’s correction t检验。结果试验组学习的积极性得到了有效的调动（P<0.001）、知识的理解力也优于对照组（P=0.020）。试验组的平均理论成绩优于对照组（P=0.036），主要表现为客观题成绩高于对照组（P<0.001）及简答和论述题成绩高于对照组（P=0.006），名词解释成绩差异无统计学意义（P=0.302）。结论病例教学联合思维导图可显著提高病理生理学的教学质量。

简介：目的：儿科护理教学是护理学的一个非常重要的分支。通过PBL和LBL教学法提高教学效果。方法：选取18年级护理专业2个班的学生为实验对象，每个班20人，实验时间为2022年3月至2022年9月。根据两班护理教学方法的不同，分为实验组和对照组。实验组采用PBL结合LBL教学法，对照组仅采用LBL教学法。比较两组学生期末考试成绩和学习效果。结果将两组总分输入统计软件完成计算。结果：发现实验组总分较高，差异有统计学意义(P < 0.05)。比较两组学生自主学习、信息搜索、问题解决、学习分享、互动沟通能力的改善率，差异均有统计学意义(P < 0.05)。结论：PBL结合LBL教学法在儿科护理教学中应用，可进一步提高学生学业成绩，对提高学生综合素质具有重要意义。

简介：目的：探讨结构化情景模拟在心血管医学护理教学中的应用效果。方法：随机选取2021年4月至2022年4月在我院心血管内科实习的100名护生作为观察对象，根据教学方法的差异分为观察组和对照组。其中50名护生采用传统护理教学方法，作为对照组。采用结构化情景模拟方法，将50名护生作为观察组。比较两组护生的评估结果。结果：观察组患者手术项目、理论知识考试成绩均高于对照组，差异有统计学意义(P < 0.05)。观察组患者临床能力评分高于对照组，差异有统计学意义(P < 0.05)。观察组教学满意度(72.00%)高于对照组(96.00%)，差异有统计学意义(P < 0.05)。结论：结构化场景模拟方法在心血管内科护理教学中的应用，不仅能有效加强护士的专业理论知识和操作技能，还能提高其教学满意度，促进师生关系。效果显著，在临床教学设计中值得推广。

简介：目的：针对翻转课堂教学模式对肩袖损伤的临床教学效果展开分析。方法：选取2021年1月-2022年1月期间某学院参与肩袖损伤临床教学的62名学员作为研究对象，采用抛币法分为对照组和研究组，各31例，对照组采用常规临床教学方式，研究组采用翻转课堂教学模式，比较两组学员理论考核成绩、实操考核成绩及教学效果。结果：研究组学员实操成绩与理论成绩考核明显优于对照组（P＜0.05）；研究组学员临床思维判断、学习氛围及学习效率、疑难问题的解决、理论与实践的结合应用评分均明显高于对照组（P＜0.05）。结论：在肩袖损伤的临床教学中应用翻转课堂教学模式教学效果显著，有助于提升学员学习成绩，并提高教学质量，具有推广及应用价值。

简介：目的：探讨PBL结合CBL教学法在皮肤学护理教学中的应用效果。方法：选取70名在我院皮肤科实习的护生为观察对象，随机分为观察组和对照组，每组35人。对照组采用PBL教学法，观察组采用PBL结合CBL教学法。比较两组学生的考试成绩、综合能力和教学方法评价。结果：观察组基础理论检查、临床操作检查结果均显著高于对照组，两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生自我学习能力、新事物认知能力、解决问题能力、独立探究能力、综合能力评价均显著优于对照组，两组差异有统计学意义(P<0.05)。观察组患者满意度为87.5%，显著高于对照组(60.0%)，两组差异有统计学意义(P<0.05)。结论：PBL与CBL教学法相结合，不仅能提高学生的独立思考能力，而且能使学生更加认可教学方法，有利于师生之间的合作。在临床教学中值得进一步推广和应用。

简介：摘要：目的：探究心内科护理教学中多媒体互动式教学的应用成效。方法：选择2021年7月-2022年7月在本院实习的护士40例为研究样本，按照教学方式分组，对照组运用常规教学，实验组采取多媒体互动式教学。比较考核成绩与实践技能评分。结果：实验组的考核成绩与实践技能评分更高。结论：在心内科护理教学中，应用多媒体互动式教学有利于护士成绩的提高，也能够加强护士的操作能力与实践技能，提升教学质量。

简介：摘要目的研究在重症医学科临床教学中应用基于标准化病人（standardized patient，SP）的以案例教学法（case-based learning，CBL）联合以团队为基础（team-based learning，TBL）教学的教学效果。方法将60名在重症医学科临床学习的医学生分为两组，各30名，分别接受以授课为基础的教学（lecture-based learning，LBL）和基于SP的CBL联合TBL教学。通过对两组学生的临床综合能力进行测评，以及学生对两种教学方法的满意度调查，对教学效果进行评价。采用SPSS 19.0进行卡方检验和t检验。结果与LBL教学相比，接受基于SP的CBL联合TBL教学的学生的临床综合能力更优（P<0.05），主要体现在临床思维能力[（4.18±0.55）vs. (3.66±0.47）]、临床技能能力[（4.03±0.61）vs. （3.59±0.52）]及与患者的沟通交流能力[（4.11±0.58）vs. (3.74±0.50）]方面；而且观察组学生对教学方法的满意度也更高（P<0.05），主要体现在学习兴趣[（4.38±0.72）vs.（3.65±0.56）]、自主学习能力[（4.24±0.71）vs.（3.91±0.52）]、临床思维能力[（4.09±0.66）vs.（3.22±0.54）]、沟通交流能力[（4.42±0.60）vs.（3.67±0.48）]及团队合作精神[（4.15±0.58）vs.（3.78±0.51）]方面。结论基于SP的CBL联合TBL教学在重症医学科的临床教学中切实可行，具有良好的教学效果。

简介：徐州医科大学附属徐州市立医院，江苏 徐州 221000

简介：目的：探讨问题导向教学法和团队教学法在中西医结合皮肤护理教学中的应用效果。方法：选取2018年7月至2019年7月在中国医科大学附属盛京医院中西医结合皮肤科实习的护理实习生60例为观察对象，采用随机数字表法分为观察组和对照组，每组各30例。对照组给予TBL教学法，观察组在对照组的基础上结合pBL教学法。比较两组学生的理论知识、实践技能和教学满意度。结果：观察组在病例分析、拓展知识、总成绩等方面均显著优于对照组，两组比较差异有统计学意义(P 9:05)。观察组患者临床操作水平、知识水平、总分均显著优于对照组，两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意度为93.3%(28/30)，显著高于对照组70.0%(21/3()，两组差异有统计学意义(P 9:05)。结论：PBL与TBL教学法结合应用，能明显提高护生的基础知识水平和临床技能，提高学生的学习兴趣，值得在护理教学实践中推广应用。

简介：激光皮肤美容是一门实践性较强的新兴学科。本文介绍了激光皮肤美容的专业特点和教学特点，总结了在教学中采用的各种方法，通过优化课堂教学模式，综合运用多种教学方法，注重教学实践，提高激光美容专业的教学质量，探索出一种适合国内发展的激光美容医学人才培养模式。