简介：课堂提问的目的和作用；提问中学生和教师存在的问题剖析；解决的对策。课堂提问的方式。

简介：摘要在中学物理教学中，通过提问的教学方式可引起学生对课程的兴趣，集中学生对学习物理的注意力，让学生明确要学习的内容，提高中学物理教学质量。

简介：摘要本文分析了课堂提问的类型，指出课堂提问中应把握的要点，以求达到更好的教学效果。

简介：

简介：摘要：在中学物理教学中，提出问题的教学方法可以激发学生对课程的兴趣，集中学生学习物理的注意力，使学生明确自己想学什么，提高中学物理教学质量。

简介：摘要课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求、情景等设置问题，进行教学问答的一种形式。美国心理学家布鲁纳指出“教学过程是一种持续不断的提出问题，解决问题的活动。”物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。

简介：当前的物理教学中,课堂提问存在着＂满堂灌＂,偏离了主题,提问没有层次性,提问表达不够言简意赅等问题。其原因主要有：对问题把握不准确,提问太随意,提问不能灵活应变,甚至提些肤浅的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题等。针对这些问题,课堂教学中应该采取多种提问方式,如：＂设疑式＂、＂逗趣式＂、＂对比式＂、＂刨根式＂、＂比喻式＂、＂辐射式＂、＂伏笔式＂、＂自成靶子式＂、＂层递式＂、＂分割式＂、＂扩展式＂等,同时要体现所提问题的时效性和区域性,而且应该把握好最佳提问时机等等。

简介：〔摘要〕课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，本身就是学生主体的表现。教师应提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律。

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简介：摘要本文分析了课堂提问的类型，指出课堂提问中应把握的要点，以求达到更好的教学效果。

简介：文章针对中学物理课堂低效高耗的现状,提出了必须构建高效课堂多元教学模式.在构建和运用高效课堂多元教学模式中,必须营造和谐氛围,改善师生关系；把握物理学科的特点,再现学科魅力；学习先进教育理论,掌握高效课堂的策略.

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简介：摘要：物理模型思维能力是中学物理教育中的一项核心技能，它有助于学生更好地理解和应用物理知识，提高解决问题的能力。为了培养学生的物理模型思维能力，教师需要采取一系列教学策略和方法，以促使中学物理课程教学效果得以显著提升。

简介：摘要：随着新课程改革的全面推进，国外教育实验研究成果的引入，以及多媒体技术的飞速发展，翻转课堂这种新型的教学模式进入大众视野并引起了广泛的讨论。翻转课堂的应用，增强了学生的主体性和教师的主导性。本文分析了翻转课堂应用于中学物理教学的意义，再结合物理学科的特点，对翻转课堂的教学特点、教学设计原则、关键环节设计进行了阐述。

简介：摘要：培养学生的科学思维是中学物理的一项重要教学目标。物理是一门学科综合性较强、对规律和自然现象揭示较深的学科，需要学生具备一定的科学思维，以便能在教学中认识物理现象和规律，更好地掌握物理知识。课堂互动是培养科学思维的重要途径，教师运用多种教学方式，通过引导学生思考和研究来促进学生间的交流，有利于培养学生的合作精神和科学思维。本文将对目前中学物理课堂互动的现状进行分析，深入探讨科学思维视角与物理课堂互动的关系，针对提升中学物理课堂互动有效性、培养学生科学思维提出合理有效的策略。

简介：【摘要】为了更好的保证教学质量，中学物理教师可以将大数据思维运用于中学物理教学中，通过大数据思维，更好的了解学生，从而更好的进行教学。引入大数据思维后，课堂更加生动有趣，学生参与积极性更高，教学质量也能得到很好的保证。因此，本文首先分析了中学物理教学中存在的问题，然后探究大数据思维与中学物理教学的创新策略，以供参考。

简介：摘要：中学物理习题教学中，教师不仅要培养学生实践应用能力，同时也要培养学生在解题中的创新思维能力。而逆向思维作为创新思维的一种，能为学生打开解题思路、理顺相关物理概念和规律，让学生转换思考角度从“出题者”的角度“反思解题思路”。 关键词：物理；习题；教学；逆向思维 引言 物理习题不仅是对所学知识的，同时也是培养学生如何将物理知识在运用中，熟悉物理概念、物理规律以及相互之间的联系，从而构建起完整的知识结构[1]。然而随着习题难度增大要求知识面更加宽泛、习题情境越发复杂。很多学生在解题过程中容易迷失于习题的文字叙述中，无法拟清正确思路，更无法列出确切方程。若只看学生审题难的表象，很多教师往往会给出“题海战术”的方法，但在教育部“双减”指导原则下，如此一来，便是学习质量低下、效率一般、学生学习动机和兴趣易受打击。 因此，为切实提高物理习题教学的质量和提高解题效率，需要培养和提高学生的思维能力。逆向思维，作为与正向思维相对，要求以不同角度、不同方向、不同立场进行思考，既可为学生解题提供方向，又能使学生反思解题思路。 1 逻辑互逆，待求量索引已知量； 习题解答的惯用“正向思维”的思路，是通过审题，找出已知条件，再通过物理逻辑，推出已知物理量与待求物理量之间的逻辑关系，最终根据具体情境，列式求解。而“逆向思维”则采用了从待求物理量出发，通过物理量与物理规律的固有逻辑联系，逆向从待求物理量索引至已知物理量，并以此逻辑关系进行列式求解。 以高考真题为例（如图1所示），正向思维，是通过逐句审题得出所有已知物理量，再根据物理规律推测其与未知量的关系列式。然而在复杂情境中，常为多个未知量，多个已知量指向的逻辑方向混乱，学生难以列式。而逆向思维，便是从第一问中单个未知量如“弹簧长度”，再以弹簧长度相关的“胡克定律”为线索，逆向至弹力，再具体到“平衡位置”的具体情境，列出此时的受力情况最终求解。 高考真题 图 1 2时空逆向，反向进行运动演变 时空逆向，即在变化过程较为简单的初中物理题中，具体运用限于空间上的“光路可逆法”，而在变化复杂的高中物理习题情境中，不仅能从空间角度运用到光学，还能结合经典运动模型拓展到复杂的时空运动情境。在面对复杂运动情境，一般作法以时间顺向将整个运动按照模型分解为常用经典物理运动模型，如类平抛运动、匀加速直线运动和匀速圆周运动等[2]。但在具体情境中，无法完全按照常用运动模型分解，此时便需要尝试利用“可逆思维”，反向进行运动演变，将特殊的运动模型演变为完整或者部分常用经典物理运动模型。 以高考真题为例（如图2所示），正向思维对运动的分析则只能认识到在E0电场中物体为类平抛运动，对E1电场只能以运动定律进行复杂求解。而逆向思维则会注意到E1电场中物体的逆运动也是类平抛运动，根据平抛运动规律便可快速求解。 高考真题 图 2 3立场转换，从出题者角度自问 学生面对习题若仅以求出当前习题的解为目标，则容易陷入就题论题，将思维局限于单一情境中，既失去了对思维的锻炼且最终随着难度深入，更加偏向使用“题海战术”满足“解题”的目标。要求摆脱“求解”的困扰，就必须将“解题”的立场转换为“出题”的认知。从“出题者”的角度，对题目进行思考，既能在解题中寻找到思路，也能在解题后凭借出题逻辑与变式训练积累经验以掌握“万变不离其宗”的本领。 高考真题 图 3 如图3例题所示，若学生单单就题论题，以平抛运动水平和竖直方向运动规律代入各选项数值就能通过复杂计算得出答案。但若转换立场，以“出题方”自问，可明悉此题主要考察并非平抛运动各向的运动规律和单纯的计算能力，而是对平抛运动各项推论，根据平抛运动中总计9个物理量之间知3得全部的推论的灵活应用。 4 结语 学以致用方可长远，中学物理习题教学具有巩固知识结构，加强知识应用等重要作用[1]。经过知识学习的学生解题难的原因不仅是知识基础，而更重要的在思维运用和方法变通上的困难。本文通过具体高考真题为例撰写了逆向思维在具体习题情境中提供思路和简化运动的方法，同时也能使学生通过反思“解题”与“出题”的关系而达到一题多用多思的效果，从而培养学生活用物理思维，摆脱题海战术无用的困扰，加深其对物理学习的理解。

简介：《物理新课程标准》的教育理念是“从生活走向物理，从物理走向社会”，为了贯彻新课程的教育理念，课题组对“物理生活课堂”的教学模式经过反复研究，构建了“问题——探究——应用——创新”四个环节的大课堂教学模式，即有课内又有课外延伸。即“创设生活情境，发现物理问题——实施课堂探究，学习物理知识——回归生活训练，应用物理知识——实验制作发明，创新物理技术”。

简介：如何评价一堂中学物理课堂教学的质量,这是物理教育界一直在研究和探讨的问题,近几年我们在这方面也做了一些尝试,采取的是定性、定量相结合的评价评估方法。