简介：历史教学的能力培养从根本上说就是历史思维能力的培养,这已是历史教师的共识。历史思维能力的培养过程中,历史理论教学是必须的较高层次的教学过程,当前这一环节依然是一个薄弱环节。本文想抛砖引玉,以期对加强这一环节尽一点力量。一、什么是历史理论教学我们以为,历史理论教学的丰富内容主要是指历史认识论及与之相配套的方法论的教学。具体地讲包括历史研究的对象,历史发展的动力、形式及规律的探讨,涉及到人民群众的作用,历史人物的评价以及民族的形成等

简介：

简介：在对人类历史的发展进行深入调查和反思的基础之上，维柯提出人是历史的创造者，人类历史的发展是有规律的、一致的。这种规律性和一致性，在宏观上，表现为历史发展的式样呈现出一个不断循环、周而复始的过程；在微观上，表现为历史发展的驱动机制。

简介：古典时代,理论是一种生活方式,而不是外在于生活的。近代,理论的实践品格由于理性被送上“神坛”而被消解,教育理论就只是一种对象化的知识。现代人们目睹了科技在推动人类进步的同时,也给人类带来了悲剧,意识到理性并不是自足的。因此,理论并不是一种对象化的真理、规律,而是一种实践参与。

简介：房国本为帝尧之子丹朱之后人所封之国,为祁姓,子爵,故称为房子国。春秋后期为楚国所灭。房国故城即汉晋时期的吴房故城和唐宋以来的遂平县故城。房国周围除蔡国较大之外,其他如道、柏、沈等均为子爵诸侯国。

简介：精神分析理论诞生以后,梦的分析作为心理治疗的手段一直沿用至今。噩梦作为典型的梦现象,很早就受到西方心理学界的重视,研究成果众多。这些成果为理解噩梦的心理意义、应用梦的分析进行治疗提供了有力证据。回顾西方噩梦研究的历史,对期间提出的主要理论进行梳理,以期为国内的相关研究提供参考。

简介：数学分析中极限理论的发展经历了一个很长的时期，无限分割的思想早在分元前5世纪就有了，以后西方的穷竭法与中国的割园术相继出现，从牛顿，莱布尼兹，直到波尔查诺，柯西与维尔斯特拉斯，极限理论经历了逐步发展直至最后完善的过程。

简介：<正>郭沫若一生共创作了十多个优秀的历史剧,堪称为历史剧大师。在创作历史剧的同时,郭沫若在不同时期中曾经提出过许多关于历史剧创作的精辟见解和主张,形成了一套以历史唯物主义为指导的比较系统的历史剧理论。

简介：邓小平理论是以邓小平为核心的第二代领导集体,在和平与发展成为时代主题的历史条件下,根据马克思主义的普遍原理,不断总结有中国特色社会主义建设实践经验教训,逐步形成、发展和成熟起来的。大体经历了四个发展阶段。(一)理论萌芽时期(1974—1975年)1975年,邓小平在毛泽东的支持下同中央其他领导同志一道以顽强的毅力开始进行整顿,从各方面纠正“文革”的左倾错误。这实际上就是后来邓小平说的改革试验和邓小平理论的前奏。“说到改革,其实在1974年至1975年我们已经试验过一段”,“那时的改革,

简介：为了更好的开展智慧课堂实践研究，我们先对相关理论进行了研究，以下是一些总结。

简介：<正>一、60—70年代的远距离教育理论由函授教育逐渐发展而来的远距离教育在60年代,随着受教育需求的大量增加,尤其是成人教育领域,而引起了人们的重视与关注。1967年,著名学者彼得斯（Peters）提出了“工业化的教育形式”这一远距离教育的最初理论。

简介：1问题提出的背景历史相似性理论认为学生对数学知识的认知过程和历史上该知识的发展过程存在一定的相似性．在此基础上，有学者提出“个体发展重演种族发展史”的观点．随后，德国生物学家海克尔（E．Haeckel，1834～1919）将这个定律运用到心理学领域．从19世纪末起，越来越多的人支持历史相似性理论观点．

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简介：本文着重从两个角度来阐明邓小平理论的历史地位:一是从马克思主义理论关注时代课题的历史发展角度,看邓小平理论对这一时代课题的解答比其前身理论的突破之处;一是从中国近代以来现代化思想的历史发展角度,看邓小平理论对近代以来中国的时代课题的解答比其前身理论的突破之处.

简介：高考文科综合能力测试，特别注重对历史事件、历史现象、历史人物等进行多层次多角度地分析，考查学生的理性思维。我们应该理解和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本理论，从中提炼出最能反映历史学科特点的理论观点，以此来指导对历史问题的分析。

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简介：独立自主是以毛泽东、邓小平、江泽民为核心的三代中央领导集体领导中国革命与建设的根本指针,是中国共产党人建立与巩固统一战线,正确处理本党与外国党以及国际关系的一大准则,也是贯穿于无产阶级政党的全部理论与实践中的基本立场、观点和方法。独立自主是毛泽东思想活的灵魂之一。在邓小平建设有中国特色的社会主义理论体系中,独立自主思想又得到了创造性的发展,并且被赋予了崭新的时代精神内涵。认真考察独立自主思想的萌芽、产生及其发展过程,对于我们更好地坚持这一思想,无疑具有重要的理论意义与现实意义。

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简介：《历史教学论纲要》是崔粲先生用大教育观研究历史教学理论的一部力作。白月桥先生对该书的内容、特色、新意及出版的意义进行了评价。而且结合评价,对历史教育理论的现状及发展进行了探讨,书评本身的学术性也很强。“崔书”与“白评”均值得一读。本刊欢迎学术性的书评。

简介：建国伊始,在1949年12月23～31日召开的全国第一次教育工作会议上,就确定了今后教育工作的总方针:教育必须为国家建设服务,学校必须为工农开门。翌年,钱俊瑞在《人民教育》创刊号《当前教育建设的方针》的长文中,更明确地指出:'为工农服务,为生产建设服务,这就是当前实施现行新民主主义教育的中心方针。'时隔36载,