简介:1引言弗赖登塔尔说:“数学知识既不是教出来的,也不是学出来的,而是研究体悟出来的.”新《数学课程标准》也指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等数学活动,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.因而创设有利于活动探究的教学环境,合理地组织活动教学,使数学学习成为主动的探索和发现,使学生真正成为学习活动的主体,让学生在数学的探索活动中不断收获、不断成长.尊重学生的主体地位,鼓励学生进行探索体验,提倡合作学习,是当前研究的热点.本课旨在教师的引导下,以学生的活动为贯穿始终的红线来组织课堂教学,从生命的层面来关照课堂,关照师生的课堂生命历程与生命质量,是关照一个“整体的人”的发展,它包括人的认知、情感等各个方面.学生在这个“特殊的认识”过程中,不止是经历着认知的发展,他们的整个身心、整个生命都在经历一次次全新的发展.这种发展是一种主动的发展,是在课堂互动、教学交往中的发展,是在思想与思想的对话、思维与思维的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的交流中生成的.
简介:让课堂充满生命活力,这种活力首先来源于教师和学生都是充满生命力的个体,来自于课堂教学实践中师生思维的相互启迪与碰撞、情感的沟通交流与共鸣所产生的活力。作为课堂教与学的主体,师生在教学情景中因平等对话和互动而产生的种种"意料之外";师生在教学设计中因创新而形成的自我建构,都是我们今天所倡导的"动态生成"。正是有了教学生成,才使课堂教学呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。一、在问题探究中生成知识在课堂教学过程中,由于师生互动、生生互动而产生更多的信息和创新的火花,尽管是异想天开的奇谈怪论,但其中很多信息是有价值的,对师生的思