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简介：摘要长期以来，中国传统的课堂教学重视教师的“教”，忽视学生的“学”，一般实行“满堂灌”、“填鸭式”的教学来完成教学目标，学生对上历史课不是那么感兴趣。因此，学习历史的主体意识和参与意识不强，创新能力受到压制。现在，随着新教改和新课程的实施，《历史课程标准》明确强调在历史教学中要积极倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。

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简介：摘要教育界对高中教学模式的创新研究越来越重视，高中历史课课堂教学方式也不断在更新，充分利用多媒体计算机辅助教学、设置问题、突出学生的主体作用、师生互动的方法始终贯穿整个教学过程等都是好的做法。

简介：摘要本文阐述了新课程高中历史课堂教学模式，主要在教学中尝试和实践了以“指导阅读——组织讨论——引导交流——巧妙点拨——反馈总结”为基本结构的教学模式，通过实践达到了最佳有效的教学效果。

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简介：摘要如今，思辨能力的培养被看作是高中教育的重要任务之一，是提高学生有效学习的重要策略，本文首先阐述了思辨能力的定义和特点，其次，对学生思辨能力的现状及其成因进行了分析，最后，对学生思辨能力培养提出了几点建议。

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简介：摘要本文从有效性教学的概念和特征出发，探讨了如何提高高中历史课堂教学的有效性。

简介：摘要当新课程实验在进入实质性地实施阶段之后，我们日复一日的课堂教学能否做到最大限度地“有效”问题，则就成了一个非常现实的和务必需要引起大家高度重视的焦点问题。可以这样讲，在某种程度上，课堂教学实施的有效与否，直接决定着高中新课程实验的成败与否。就历史学科来说，究竟怎样的课堂教学才是真正有效的呢？如何才能够使我们的历史课堂教学进入到真正有效地境界呢？这个问题可能目前是许多老师往往感到比较困惑的。?关键词高中历史课堂教学有效性有效教学（effectiveteaching）的理念起源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，它的核心问题就是教学的效益，也就是研究什么样的教学是有效而且高效的，亦或低效甚至无效的。“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

简介：摘要新课程改革适应素质教育的要求，注重对学生创新精神和实践能力的培养，也对高中历史教师的教学模式、教学理念提出新的要求。以往的历史教学往往忽视对学生创新、探究能力的启发，导致历史课堂呆板、沉闷，使学生“望史生畏”，大大降低了历史学科的教育功能。高中历史涉及的知识广泛，集趣味性、知识性于一体，它在培养学生的创新能力上独具特色，新课程改革的实施正好为它提供了舞台。下面围绕新课程理念和要求谈谈高中历史的教学。

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简介：摘要近些年，高中历史新的教学方式和教学模式层出不穷，其中导学案的教学方法备受师生的青睐，已经成为有效教学的重要方法。依据现有的学情并结合教学经验，文章认真分析了导学案在高中历史教学中的应用意义、环节及应该注意的问题，希望能对高中历史教学起到一定的促进作用。

简介：摘要没有一个放之四海而皆准、皆灵的课堂教学模式能够确保高中历史课堂教学的有效性，但是，有效的高中历史课堂教学应该有以下共性科学准确是高中历史课堂教学的底线；有效、高效是教学的基本目标；快乐教学是高中历史课堂教学的较高追求。

简介：摘要有效的课堂不仅是学生能获取知识的课堂，也应是学生心智培养、感情升华、品格形成的课堂，还应是教师尽情展示自我的课堂！只有真正理解新课程理念，并不断地去实践，关注学生作为“人”的全面成长，尊重并敬畏生命的发展，历史教学的魅力才会得到彰显，新课程改革的目标才会最终实现。而有效课堂教学的前提是有效的备课，本文就如何实现高中历史的情境教学谈谈自己浅显的认识。

简介：历史是高中重要的一门学科，对培养学生综合素养具有积极的作用。同时，在素质教育不断深入的背景下，如何采取有效方法提高历史课堂教学效率一直是高中历史教师关注的热点问题。实践证明，运用互动教学策略可在营造良好课堂气氛的同时充分调动学生的积极性，取得意想不到的教学效果。本文探讨互动教学策略在高中历史课堂上的应用，以供教育同行们参考。