简介：摘要：《指南》中指出3-6岁，对孩子来说是一个发育的黄金时期，是语言飞速发展的阶段。3-6岁的儿童又被称为幼儿期，又被称为学前期。幼儿的生活范围会逐步扩大，独立性增强，好奇心、探索欲望和参加实践的需求也在逐步增加。因此幼儿及其教师需要逐步掌握一些生活常识，提高幼儿的学习水平。

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简介：摘要：全新《幼儿活动指南》明确强调：游戏是幼儿园的基本活动；要珍视游戏与生活的独特价值。这使得以《指南》精神、思想、内涵为统领，来建构户外自主游戏，使幼儿在游戏中获得认知需要满足，认知能力提升，认知夙愿释放，则具有极为重要的现实意义。而新时代的幼儿园教育与教学工作开展，更应以深度贯通《指南》要求为导向，通过对多元化、丰富性、高质量的游戏开展，将童真、童趣、童乐、童味还给孩子，使幼儿在感受游戏之快乐，收获游戏之幸福中获得自我实现与更好发展。因此，教师应以深入研究《指南》精神与思想为铺垫，重审加强户外自主游戏设计的价值与意义。在确保游戏项目得以适度优化，游戏活动得以灵活设计，游戏内容得以科学调适的基础上，转变自身思想观念，开展自主游戏建构。为幼儿提供更多参与、体验、实践的机会，来拓宽幼儿认知视域，发展幼儿综合能力，促进幼儿全面发展。

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简介：    【摘要】一日生活是个体在参与、体验与制造中，利用环境自我更新的历程，其中的每一个环节都蕴含着独特的价值和意义。科学合理安排幼儿的一日生活，是幼儿学习与发展的基本保证，是贯彻实施《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》的一个重要方面。为此，在贯彻落实《指南》中，优化幼儿一日生活，要做到：创设适宜的环境材料；细化一日生活的目标；优化一日生活的过渡环节，提高一日生活质量；建立科学合理的生活常规，引导幼儿学习自我管理，促进幼儿身心和谐发展。

简介：【摘要】随着我国对早期阅读教育的重视，我园也开始了早期阅读教育实践活动，但是对早期阅读教育的认识也存在着误区。许多家长以孩子识字量的多少来衡量幼儿园的教育质量，并以此作为择园的标准。不少教师为了迎合家长的需要，不从幼儿的实际生活经验考虑，忽视了早期阅读的实际功能与价值，片面开展识字教学，真正的“阅读”是完全缺失的。

简介：摘要：如何培养幼儿的艺术感知能力和审美能力，是当前幼儿教育教学工作开展中的重要问题，同时也是影响幼儿个人发展和教师教学能力提升的关键所在。对此，研究将从实际角度出发，探讨幼儿艺术领域教学工作开展中，如何借助核心经验教学理念实现对幼儿审美意识与艺术表达能力的综合培养，以此实现对幼儿生活认知能力的同步提升。

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简介：摘要：时光知味，岁月沉香！十年前，我的教育观念“以教师为主导”，幼儿多置身于被动接受的状态，因此牵制了他们的积极性和主动性。随着2012年《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布与实施，我的教育观念随之转变——幼儿为主，教师为辅。教师是守望者，为幼儿提供充足的游戏空间、时间、材料，培养幼儿的独立、自主意识，真正地把学习“主宰权”还给幼儿。

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简介：摘要：《指南》自实施以来，不断指导、促进幼儿园和家庭实施了科学的保育和教育，达到了促进幼儿全身心健康、全面发展的效用。《指南》主要致力于3-6岁幼儿的学习与发展为主要内容，从而促进幼儿各方面协调发展。幼儿在《指南》的不断影响下发生着各种新的变化，各种生活科学探索的积累经验是对《指南》读物的不断诠释。因此，对于教师而言，必须树立幼儿从小坚定信心、不怕挫折、敢于创新的好习惯，让他们懂得如何去学习、如何去玩耍，以此开动他们的大脑、启发他们的智力。本文主要就幼儿在《指南》背景下生活科学探索的积累经验进行探讨和研究。

简介：【摘要】《指南》和《纲要》中都明确地指出:“游戏是幼儿园的基本活动”。建构游戏是幼儿一种重要游戏,主要是指幼儿利用积木、积塑等玩具和材料进行构造物体活动的游戏是幼儿通过想象,创造性地反映现实生活的活动方式,幼儿通过使用材料,动手操作,构建物体来反映现实生活。结构游戏对孩子们不仅是一种游戏，更一种使他们学到生活中常识的一种课程，是幼儿使用各种结构游戏材料进行搭建和构造物体的一种创造性游戏。本研究对幼儿园大班结构游戏进行观察，研究幼儿园大班开展结构游戏时教师的指导策略。教师为幼儿提供充足的结构游戏场地、材料；激发起幼儿对结构游戏的兴趣，丰富幼儿的建构经验；帮助幼儿掌握建构的基本知识和技能；注重幼儿作品的展示欣赏和多元评价。

简介：摘要：《指南》中指出：要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。因此我们在创设幼儿园区域环境时，不但要给予自由、自主地空间，还要提供多样化和层次性的材料，更重要的是追随幼儿的兴趣和需要，让幼儿在愉悦的游戏中建构经验。

简介：【摘要】《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。如何正确组织与指导农村幼儿游戏活动，需要教师充分发挥农村自然资源，明确游戏的目的和计划，通过观察幼儿游戏过程、参与幼儿游戏、让幼儿自主选择游戏，发现幼儿对游戏的真实需要，最大程度满足和提升幼儿身心发展需要。

简介：【摘要】幼儿园社会性活动作为五大领域之一，是幼儿园课程的重要组成部分，对幼儿的个人成长、性格养成、人格发展有着重要的影响作用，对促进幼儿社会性发展具有独特的价值。文章依据《3——6岁儿童学习与发展指南》中社会领域的教育建议，认为社会性活动的组织应该遵循幼儿学习与发展特点、感知幼儿发展需要、关注幼儿发展的兴趣，让幼儿在社会性活动中充分的感知和体验，帮助幼儿更好地人际交往和社会适应。提出在社会性活动组织的若干策略:角色转换，引领幼儿情感带入；借助作品，唤起幼儿情感共鸣；情景体验，引发幼儿情感迁移；生活经验，激起幼儿情感体验；心理疗法，促进幼儿情感抒发等，从而促进社会性活动组织的有效性。

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简介：摘要

简介：【内容摘要】幼儿园加减法教学因其学科的严谨性与幼儿年龄特征的原因，长期存在“课堂教学相对枯燥，幼儿学习兴趣不高”的现象，这也是幼儿园教师加减法教学中一直困惑的问题。如何在《指南》精神引领下让幼儿园加减法教学充满趣味性，从而激发幼儿学习加减法教学的兴趣，提高幼儿学习的效率？本文将从“幼儿园加减法教学现状扫描；加减法教学现状成因再思考；幼儿园加减法教学策略探析” 三方面和大家作探讨。