简介:摘要:目的 分析阶段式带教方法对骨科护理教学模式的积极作用。方法 本次研究内选择了在我院骨科当中进行实习的40名护生作为研究的对象,本研究中研究对象的选取时间在2019年7月至2020年12月之间,随机性将所有参与本研究的护生分为对照组(n=20)和观察组(n=20)。对照组中的护生实施常规带教方式,观察组中的护生实施阶段式带教方法,对比两组中护生的考核成绩。
简介:【摘要】目的:探讨阶段式带教方法在骨科护理实习生教学中的评价。方法:采用回顾性分析法,选择2019年6月—2021年6月期间在我院骨科实习的实习生80例作为研究对象,将其按照随机分组方法分为对照组(n=40,实施常规带教方法)和实验组(n=40,实施阶段式带教方法),收集两组实习生的带教效果。结果:经过教学,实验组实习生理论知识得分、实践操作得分以及综合评分均明显高于对照组,数据对比差异有统计学意义(P<0.05)。结论:阶段式带教方法能够显著提升骨科护理实习生的学习效果,提升护理水平,值得临床推广。
简介:摘要:目的:本次医学实验为分析案例教学在结核病房护理教学中的应用效果。方法:选出2019年至2020年间在本院结核病房实习的学生,共计36人。随机将其分为实验组和对照组,每组18人,分别采用案例教学模式和以往的常规教学模式,实习完全结束后,对两组学生结核理论知识是否扎实,病例分析是否准确、护理病史采集是否全面、临床操作是否规范等几大方面实施考察,并对学生们在本次实习中的学习兴趣、自学能力、临床思维及操作能力等方面展开评价,综合评估案例教学的可行性。结果:经试验数据比对,案例教学模式的小组无论是成绩还是主观上的兴趣与能力,都要远高于传统教学小组,(P
简介:[摘要]目的:探究将以案例为基础(CBL)教学模式应用于消化内科临床实习教学中的效果。方法:选取2020年1月-12月于我院消化内科实习的120名学生作为观察对象,采用简单随机分组法分为研究组和对照组两组,每组60人,研究组实施CBL教学模式,对照组实施常规教学模式,完成教学任务后,对比两组学生的理论知识考试成绩、专业技能掌握能力及教学满意度评价。结果:研究组学生理论知识考试成绩(94.32±5.23)分,专业技能掌握成绩(91.12±4.16)分,对照组学生的成绩分别为(85.91±6.67)分、(82.45±5.78)分,研究组学生成绩明显优于对照组,对比差异有统计学意义(P<0.05);研究组对教学总满意度明显高于对照组,对比差异有统计学意义(P<0.05)。结论:将CBL教学模式应用于消化内科临床实习教学中的教学效果显著,有助于学生对理论知识及专业技能的掌握,也更容易被学生接受,值得临床教学推广应用。
简介:【摘要】目的探讨项目教学法在妇产科护理学教学中的实践体会。方法选取到我院妇产科参加护理实习的500名在校生作为研究对象,其中对2018级在校生采用传统教学法,对2019级的在校生采用项目教学法,比较两级学生在不同教学方法下的学习成绩以及教学效果。结果:在学习成绩的比较上,项目教学组的分数明显高于传统教学组(P<0.05);在教学成果的比较上,项目教学组的教师评价和学生自我评价分数也均比传统教学组的高,数据之间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇产科护理学教学中,开展项目教学法可提高学生的理论成绩和实践成绩,引导学生提高职业综合素质,值得大力推广及应用。
简介:【摘要】目的:探讨PBL教学法用于口腔黏膜病学教学的作用。方法:将我院2020年1月-2021年1月60例口腔黏膜病学临床学生,数字表随机法分二组。常规组给予常规带教,PBL教学组实施PBL教学法。比较两组教学满意度、口腔黏膜病学理论和技能成绩。结果:PBL教学组教学满意度高于常规组,口腔黏膜病学理论和技能成绩高于常规组,P<0.05。结论:口腔黏膜病学临床学生实施PBL教学法效果确切,可提高学生对口腔黏膜病学理论和技能成绩。
简介:【摘要】目的:在放射科带教教学中采用PBL教学模式、讲授式讲学,比较具体效果。方法:选择2020年同期在放射科实习的带教实习生,人数共计80名,将其作为研究对象采用不同教学方式比较效果。对于常规组、研究组采用讲授式教学、PBL教学模式,比较满意度。结果:常规组和试验组中,其中试验组中阅片技能、理论考试、影像学思维、带教服务评分分别为85.44±2.10、84.63±2.14、85.09±2.56、90.45±1.34分,整体效果明显优于常规组,效果较优。通过对两组实习生进行满意度评分的比较,其中观察组实习生带教后满意度评分为98.22±1.34,常规组实习生满意度评分相比较观察组具有一定差异,评分为76.24±1.56,经比较,二者具有一定差异(P<0.05)。结论:采用PBL教学模式,整体评分较优,除此之外教学满意度较高,经比较,效果较好。