简介：【摘要】目的：分析心电图理论课的线上教学模式和线下传统教学模式哪种教学方式更有利于学生掌握心电图学。方法：以班级为单位，将南京医科大学康达学院2019级全科学专业1、2班同学设为实验组，3、4班同学设为对照组，试验组共80名同学，采用线上信息化教学模式进行心电图理论课的授课，对照组共81名同学采用线下传统的教学模式进行理论课授课，分析两组学生在心电图教学后理论测试成绩的差异有无统计学意义。结果：试验组平均理论测试成绩要低于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：传统的线下教学模式可能更适用于心电图的理论教学。

简介：【摘要】目的：针对当前胸部闭合性损伤采用X线和CT诊断的临床效果开展深入分析，判断CT诊断在临床上的价值。方法：选取我院2018年12月到2020年12月收治的胸部闭合性损伤患者50例，在其同意参与研究的前提下设为研究对象。同时给予CT诊断将其结果设置为研究组结果，给予X线诊断将其结果设置为参照组结果。将其两种诊断方式与综合病理学诊断对比分析。结果：参照组结果的诊断精准率低于研究组结果，组间差异具有统计学意义（P

简介：摘要：目的 探究PCR（聚合酶链反应）检验法和细菌培养法用于阴道细菌检验的效果。方法 以2021年10月-2021年12月行阴道细菌检验患者50例为研究对象，均实施PCR检验法检验以及细菌培养法检验，对其检验结果进行分析。结果 阴道细菌检验中，PCR检验法对病菌感染的阳性检出率为98.00%，高于细菌培养法的阳性检出率84.00%，差异有统计学意义（P

简介：【摘要】目的 探究在消毒供应中心带教管理中应用教学双向评价法的效果。方法 选择2021年1月～2022年3月在消毒供应中心实习的60名学生作为研究对象，按照轮转时间分为观察组和对照组，各30名。带教管理中心对对照组采用传统教学评价法，观察组采用教学双向评价法，并对两组学生的举止行为、纪律性及学习能力进行比较。结果 观察组举止行为（96.67%）高于对照组（76.67%）、纪律性（93.33%）高于对照组（70.00%）、学习能力（96.67%）高于对照组（70.00%），差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论 在消毒供应中心带教管理中应用教学双向评价法，不仅能提高学生实习能力，还加强带教老师的责任心，促进科室的带教管理发展，值得临床推广应用。

简介：【摘要】目的：探究情景模拟的微格教学法对于血透室护理带教质量的影响。方法：定位对象：于血透室护理实习的学生，合计40名，涉及入组时间段2020年05月-2022年05月，组别辨识支持（电脑单双数法则），实习学生收入对照组20名，实施传统教学措施，实习学生收入观察组20名，实施基于情景模拟的微格教学法。对实习学生执行不同教学模式，分析带教质量。结果：对比对照组，观察组实习学生的教学质量测评分值与教学满意度显著提高，P

简介：【摘要】目的：探究情景模拟的微格教学法对于血透室护理带教质量的影响。方法：定位对象：于血透室护理实习的学生，合计40名，涉及入组时间段2020年05月-2022年05月，组别辨识支持（电脑单双数法则），实习学生收入对照组20名，实施传统教学措施，实习学生收入观察组20名，实施基于情景模拟的微格教学法。对实习学生执行不同教学模式，分析带教质量。结果：对比对照组，观察组实习学生的教学质量测评分值与教学满意度显著提高，P

简介：摘要：目的：为了深入研究对麻醉科实习生实施可视喉镜教学干预后，实习生插管时间和插管综合评分。方法：选取我院2019年01月至2021年07月期间的麻醉科人员(进修医师、住院医师、麻醉护士、实习生)共20名，将其随机分组，给予可视喉镜教学干预措施组为研究组，给予传统喉镜教学干预措施组为参照组，研究组和参照组10名人员。对比两组人员插管时间和插管综合评分。结果：干预期结束后，研究组麻醉科人员插管时间和插管综合评分显著优于参照组。差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论：临床对麻醉科实习生实施可视喉镜教学干预，可有效改善实习生插管时间和插管综合评分，故方案值得推广。

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简介：摘要：在社会经济不断发展变革的背景下，人们对于自身的健康问题也提高了重视程度，所以对医疗服务的质量要求也越来越多。医疗工作在日常生活中的作用至关重要，所面临的压力也越来越大。护理工作复杂繁琐且压力大，护士一直处于过于紧张的状态就会导致各种心理健康问题。护士主要是为病人提供各种各样的服务，帮助医生对病人进行治疗，护士的工作内容复杂繁多，所以特别容易出现身心健康问题。急诊护士还会面临更加紧迫的任务，所承受的压力也是不可想象的，所以发生心理疾病的概率更大。因此，关注护士的心理健康和生活质量是当前重要的事情。

简介：摘要：在社会经济不断发展变革的背景下，人们对于自身的健康问题也提高了重视程度，所以对医疗服务的质量要求也越来越多。医疗工作在日常生活中的作用至关重要，所面临的压力也越来越大。护理工作复杂繁琐且压力大，护士一直处于过于紧张的状态就会导致各种心理健康问题。护士主要是为病人提供各种各样的服务，帮助医生对病人进行治疗，护士的工作内容复杂繁多，所以特别容易出现身心健康问题。急诊护士还会面临更加紧迫的任务，所承受的压力也是不可想象的，所以发生心理疾病的概率更大。因此，关注护士的心理健康和生活质量是当前重要的事情。

简介：【摘要】目的：探究神经内科临床带教中目标教学的应用效果。方法：选取我院神经内科从2021年7月到2022年7月之间的临床实习生24名，随机分为观察组（目标教学）和对照组（传统教学）各12人。结果：观察组带教效果、教学满意度、综合能力考核评分均高于对照组（P

简介：【摘要】目的：研究分析肾病学科护理带教中实施分阶段教学的作用。方法：研究对象共选取了2022年1月至2022年9月在肾病学科实习的护生32例，这些护生接受随机分组后在实习期间分别配合分阶段教学和常规方式教学，对比两组护生的学习情况。结果：相较于对照组，研究组护生的各项考核成绩、素质能力得分、表现能力得分和对带教的满意度指标均明显更好。组间对比差异显著（p

简介：【摘要】目的：研究分析肾病学科护理带教中实施分阶段教学的作用。方法：研究对象共选取了2022年1月至2022年9月在肾病学科实习的护生32例，这些护生接受随机分组后在实习期间分别配合分阶段教学和常规方式教学，对比两组护生的学习情况。结果：相较于对照组，研究组护生的各项考核成绩、素质能力得分、表现能力得分和对带教的满意度指标均明显更好。组间对比差异显著（p

简介：摘要：目的 研究“换位学习法”在手术室护理带教中的应用价值，并思考其推广可能。方法 将我院手术室在 2019 年 1 月—2020 年 1 月期间接收的实习护生 80 名作为本次研究对象，按照其护理带教方案的差异，来对其进行平均分组。其中，采取常规护理带教的护生有 40名，将其作为参照组 ；采取“换位学习法”进行护理带教的护生有 40 名，将其作为观察组。在对两组护生的理论知识与操作技术进行考核后，评估去教学质量。同时，就护生的学习主动性、独立解决问题能力培养、沟通交流能力培养、护理职业认同感等满意度进行评价。结果 观察组护生的理论知识与操作技术水平评分相较于对照组更高，差异有统计学意义（P ＜ 0.05）；观察组护生的学习主动性、独立解决问题能力培养、沟通交流能力培养、护理职业认同感等指标的满意度明显高于对照组，差异有统计学意义（P ＜ 0.05）。结论 在手术室护理带教中，采取“换位学习法”，能够保证其教学质量，有助于护生多方面素养与能力的提高，从而保证手术室护理人才的培养质量。

简介：摘要 目的：探索判定在妇产科临床护理带教中运用问题式教学的意义及价值。方法：抽选开展妇产科临床护理实习的52位实习生进行探察，时间选定范畴：2021年1月-2022年3月，依据区组随机化法将其分入对照或观察组别内并分别展开不同干预计划（基础式教学或问题式教学），前后两者组内人数数据均为26。对其能力评估性与教学成果进行对比及分析。结果：运用基础或问题教学模式后，观察组组别成员能力（协作、自学、表述、分析推理、知识运用）评估结果与教学成果（理论、实践）均优于对照组情况(P＜0.05)。结论：应用问题式教学于妇产科临床护理带教中具较高价值，对实习生能力与成绩提升均有重要意义，施行较为合宜。

简介：摘要 目的：探索判定在妇产科临床护理带教中运用问题式教学的意义及价值。方法：抽选开展妇产科临床护理实习的52位实习生进行探察，时间选定范畴：2021年1月-2022年3月，依据区组随机化法将其分入对照或观察组别内并分别展开不同干预计划（基础式教学或问题式教学），前后两者组内人数数据均为26。对其能力评估性与教学成果进行对比及分析。结果：运用基础或问题教学模式后，观察组组别成员能力（协作、自学、表述、分析推理、知识运用）评估结果与教学成果（理论、实践）均优于对照组情况(P＜0.05)。结论：应用问题式教学于妇产科临床护理带教中具较高价值，对实习生能力与成绩提升均有重要意义，施行较为合宜。

简介：摘要：目的：分析在肾病学科临床带教教学过程中应用PBL教学法的效果以及价值。方法：根据我院在2021年1月到2022年9月的期间的32人肾病学科本科室实习生作为研究对象，分成传统教学组和PBL教学组，两组各16名；对研究者的实习生采用PBL教学法进行教授，传统教学组的实习生采用传统教学模式，对比两种教学方法的教学结果。结果：传统教学组的实习生在病历分析考试成绩及五项能力自我评定比PBL教学组低，P

简介：摘要：目前临床生物化学和生物化学检验已作为医学检验专业的一门主干课程，具体细分为生物化学、分析化学、临床医学等学科融会贯通交织形成的一门整体学科。由于此学科涉及多种学科如生物化学与分子生物学、分析化学和病理生理学等，所以教学内容延展性较强，内容丰富及抽象、知识点繁杂不容易理解消化。为此，我们在近年的教学实践中，需结合实际检验专业的特殊性，从教学方式、教学重点和教学内容以及参评考核等方面开展检验教学改革。