简介：【摘要】目的：探讨BOPPPS教学模式在心内科护理学理论教学中的应用效果。方法：选取2016级护生47人设为对照组，采用传统教学模式；选取2017级护生40人设为观察组，采用BOPPPS教学模式；对比两组教学结果。结果：观察组理论知识考核成绩得分明显高于对照组（P＜0.05）。结论：在心内科护理教学中应用BOPPPS教学模式，可提升学生的理论知识成绩。

简介：摘要：目的：评价在基础护理学理论教学中三明治教学的应用价值。方法：取本医学院的19级与20级的护理专业学生分别40名进行研究，其中19级的40名学生作为对照组，用常规护理教学模式；20级的40名学生作为观察组，用三明治教学开展基础护理学理论教学，对比学生的理论考试成绩、核心能力。结果：理论考试成绩：观察组高于对照组（P＜0.05）；核心能力评分：观察组高于对照组（P＜0.05）。结论：为提升高护理专业学生的基础护理学理论知识及实践能力，采用三明治教学方式，取得了显著的应用效果，不仅可以提高学生的理论成绩，还可以提高学生的核心能力，值得推广。

简介：摘要：目的：对翻转课堂结合思维导图在内科护理学理论授课中的应用效果进行评价和分析。方法：选取某高等院校护理系2018级和2019级学生78名作为研究对象，按照入学先后将学生分为实验组和对照组，实验组38例，对照组40例。对照组采用传统教学模式，实验组采用翻转课堂结合思维导图教学模式，然后对比两组的教学效果相关指标。结果：实验组的相关指标均优于对照组（P

简介：摘要：目的：本次实验的主要目的是为了研究在基础护理教学中，采用怎样的教学手段其教学效果更佳。方法：在本次实验研究中，我校一共选取了80位学习相关专业的2019届学生作为研究数据主体，将采用不同的教学方式展开相关教学。在实验中，我校需要采用抽样分组的方式将该80位学生分成两组，每组当中的学生人数为40位，其日常平均学习成绩在85分以上。在研究中其中一组学生所接受的教学方式为传统的一般性教学，实验中我院将该组命名为常规组。另一组学生在接受教学的过程中，我院给予的是本文所重点研究的教学方式进行的相关教学。在教学研究结束后，我校还需要结合两组学生的成绩对两种教学方式进行综合对比。结果：经过研究与实验发现，实验组的学生在接受相关教学后，其对基础护理学的理论有着更加清楚地掌握，并且在实际运用中也有着更为突出的表现。结论：在目前阶段下我国的护理体系有着快速的建设，需要大量的优质护理人才。经过实验对比分析我院发现，本文所重点研究的护理教学方式有着一定的优越性，值得在相关教学中大力推广。

简介：【摘要】目的：探讨研究积极心理学理论在精神分裂症康复护理中的应用价值。方法：通过回顾和分析了我院2019年1月-2021年1月所接受和收治的精神分裂住院患者共84例，按照入院的时间顺序进行分组护理，对照组（42例）住院患者则是采用常规的心理干预护理方法，观察组（42例）住院患者则使用积极心理学理论指导的心理干预，对比两组住院患者在两种护理方法患者的BPRS（精神病评定量表）和SRHMS（自测健康评定量表）数据等。结果：观察组患者的BPRS数值较低，差异具有统计学意义（p＜0.05），观察组患者SRHMS数值较高，组间统计学上的差异明显（p＜0.05）。结论：和常规心理干预护理相比较，运用积极心理学理论对精神分裂患者进行心理康复护理，会减轻患者的精神分裂的患者的症状，具有极大的运用价值。

简介：【摘要】目的：探究积极心理学理论用于精神分裂症康复护理中的临床意义。方法：甄选2019年1月～2021年4月在本院接受治疗精神分裂的患者60例，随机分组，分为实验组（30例）和常规组（30例）。实验组采用积极心理学理论护理方法干预，常规组采用常规护理。对比两组患者健康状态评分，以及精神病性评分和护理满意度。结果：护理后，实验组的健康状态评分高于常规组，疾病评分低于常规组，数据有明显差异，有统计学意义，（P＜0.05）。结论：在临床中，对于精神分裂症患者康复护理中采用积极心理学理论，提升患者的健康状态，对患者的精神进行调整，值得在临床中推广使用。

简介：[摘要]目的：以双相情感障碍患者为研究对象，在临床护理干预工作中融合互动达标理论，分析互动达标理论干预价值。方法：选择我院2020年1月到2020年1月期间收治的98例双相情感障碍患者作为研究对象，给予患者临床干预模式差异，平均分组，各49例，对照组应用常规护理，研究组应用互动达标理论干预模式，观察两组生活质量评分和用药依从性。结果：在干预前，两组生活质量评分无显著差异，P>0.05，在干预后，两组生活质量评分皆显著提升，且研究组提升幅度更高，P

简介：摘要：目的 对在神经内科护理临床教学中采用PBL教学理念的优化效果进行观察。方法 随机选取我院神经内科临床实习生120名，根据教学方法的不同将其分为对照组和试验组，每组各60名，对照组采用常规教学法的方式，试验组采用PBL教学法的方式，对两组的教学效果进行对比和观察。结果 试验组的各项考核内容要明显优于对照组，其差异具有统计学意义（P

简介：［摘 要］ 以就业为导向，以技能为核心，以发展为引领，是中职教育的基本育人准则，也是为国家和社会培养高质量专业技能人才的根本保证。随着近年来我国职业教育的快速发展与不断壮大，寻求中职教育教学模式的变革与创新，已成为新时代中职教育育人目标得以达成的关键。就中职护理专业而言，其涉及的教学内容比较宽泛、冗杂、多元，无论是文化基础模块，还是基础医学模块、临床护理模块，都更为注重对学生素养与能力的塑造。而传统的中职护理教育教学模式已难以满足学生的发展需要，且在一定程度上直接制约着学生专业技能的发展与综合素养的提升。鉴于此，教师应该以全新站位重新审视中职护理专业教育教学模式构建与教学措施优化，并以学生实际为基础，加强对行动导向教学理念的渗透与融合，以切实凸显学生在学习中的主体地位，帮助学生在学好专业技能的同时积极投身实践与应用，为促使其综合素养塑造而奠基铺路。

简介：【摘要】目的：探讨分析互动达标理论下临床护理对双相情感障碍患者社会功能及认知功能的影响。方法：本次研究从2019年12月开始，至2020年12月为止，将在我院接受治疗的双相情感障碍的患者88例作为本次研究的成员，通过抽签法的方式将其分为了使用常规护理模式的对照组共44例，和使用互动达标理论下的护理工作的观察组共44例，对比两组患者的社会功能以及认知功能的变化。结果：护理前两组患者的认知功能和社会功能评分均没有差异（P＞0.05），护理干预后观察组的社会功能评分低于对照组，认知评分高于对照组（P＜0.05）。结论：对于患有双相情感障碍的患者使用互动达标理论下的临床护理工作，能够将患者的社会功能改善情况达到相应的预期值，并提升患者的认知功能，有着理想的临床应用价值。

简介：【摘要】目的:分析PDCA循环理论提高康复科护理教学质量的应用效果。方法

简介：摘要：目的：使用心理护理内容双相情感障碍患者进行干预护理，并对其产生的作用进行研究与分析。方法：随机从我院双相情感障碍患者中抽选出48名进行研究，抽选时间2019年4月~2020年11月，依据数字随即表内容将其划分组成X组（实验组）与Y组（对照组），每24名患者被划分组成一组。X组患者接受心理护理内容，Y组患者接受一般护理内容。将X组与Y组患者情绪表现差异进行比较。结果：对比X组与Y组患者情绪表现差异，根据SAS评价内容对X组患者焦虑表现进行检测得出评分结果为（61.6±1.0）分，根据SDS评价内容对X组患者抑郁表现进行检测得出评分结果为（60.2±1.4）分；根据SAS评价内容对Y组患者焦虑表现进行检测得出评分结果为（73.6±1.7）分，根据SDS评价内容对X组患者抑郁表现进行检测得出评分结果为（71.2±1.5）分；X组患者情绪检测结果更优，差异有统计学意义（P

简介：【摘要】目的 探讨全程护理模式对双相情感障碍患者认知功能的影响。方法:随机抽取我院2018年5月-2019年7月收治的100例双相情感障碍患者进行探讨，随机分为对照组和观察组，均为50例，分别实施常规护理、全程护理干预，比较两组患者的认知功能和不良反应率。结果:干预前，两组患者的认知功能评分对比无统计学意义，干预后，观察组的语言智商、操作智商和智商评分均高于对照组（P

简介：【摘要】目的 讨论心理护理对双相情感障碍的治疗效果。方法 取2020年1月-2021年6月我院双相情感障碍患者50例，随机分成：对照、观察两组（各25例）。对照组常规护理，观察组增加心理护理，比较两组的心理状态、满意度。结果 观察组的MOAS、SDS分数低于对照组（P＜0.05），满意度高于对照组（P＜0.05）。结论 对于双相情感障碍患者而言，有效的心理护理至关重要，对患者存在的狂躁、抑郁有明显改善，也可提升护理体验，值得肯定。

简介：摘 要：探讨患有双向的情感障碍的病人和健康人之间的认知功能的差异情况。方法选取在2012年4月-2015年4月于医院治疗的100例双向情感障碍病人和100例参与体检的健康人作为研究对象，在治疗前和治疗后随访1年过程中，分别用数字符号、广度、TMT-A、TMT-B 检测法与WCST的分类检测法比较两者的认知功能的情况，统计在完成顺背、分类、连线情况、错误的应答、持续的错误与持续的应答等各个项目的数量。结果显示研究组的完成分类数与对照组相比，差异明显，且人数较低;研究组的应答错误数、持续的错误与持续的应答数，与对照组相比，差异明显,且人数较高(P

简介：【摘要】目的 探讨系统护理干预对双相情感障碍躁狂发作患者的影响。方法 选择我院在2020年4月-2021年8月期间收治的双相情感障碍躁狂发作患者60例为对象，随机数字表法分组，每组30例，对照组常规护理，观察组采取系统护理干预。结果 观察组语言智商、操作智商、智商认知功能评分较对照组更高，有统计学意义（P＜0.05）。结论 系统护理干预在双相情感障碍躁狂发作患者的护理中发挥出显著优势，改善患者的认知功能，加快疾病的恢复。

简介：[摘要]目的：探讨情感激励在龈下刮治四手操作护理中实施的效果。方法：对我院2019年1月~4月在门诊口腔科收治的26例龈下刮治患者，给予随机分组，对照组13例，给予常规四手操作护理模式，观察组13例，在常规四手操作护理模式中给予情感激励护理。结果：

简介：【摘要】目的：研究稳定期双相情感障碍患者应用重复经颅磁刺激治疗对认知功能的影响。方法： 以2019年1月至2020年10月为起止时段，以80例稳定期双相情感障碍患者为对象，经随机分组法分2组研究，各组为40例。采用喹硫平治疗参照组，在此前提下采用重复经颅磁刺激治疗试验组。比较2组认知功能（MMSE）评分变化及总有效率。结果：2组对比治疗后MMSE评分、总有效率的数据表明试验组更优，满足统计要求（P

简介：【摘要】目的：研究稳定期双相情感障碍患者应用重复经颅磁刺激治疗对认知功能的影响。方法： 以2019年1月至2020年10月为起止时段，以80例稳定期双相情感障碍患者为对象，经随机分组法分2组研究，各组为40例。采用喹硫平治疗参照组，在此前提下采用重复经颅磁刺激治疗试验组。比较2组认知功能（MMSE）评分变化及总有效率。结果：2组对比治疗后MMSE评分、总有效率的数据表明试验组更优，满足统计要求（P

简介：【摘要】目的：探究双相情感障碍患者实施循证护理实践精细化行为干预的效果。方法：2019.7-2020.7，选取92例双相情感障碍患者进行研究，应用随机法分组，观察组、对照组分别实施循证护理实践精细化行为干预、常规护理干预。结果：观察组干预6月、12月的社会功能评分低于对照组（P＜0.05）。结论：双相情感障碍患者实施循证护理实践精细化行为干预，社会功能改善显著。