简介:摘要在新时期中学生物教学理念的要求下,不断提高中学生物教学质量和培养学生的学习兴趣,在教学中离不开激发学生的生物习积极性,培养学生的生物学习兴趣,并最终帮助学生形成良好的生物学习习惯,是中学生物教学的根本教学所在。中学生物教学内容化难为易,化静为动,化抽象为具体,有助于学生掌握重点、突出难点,启迪思维,引发兴趣,进而巩固知识,发展能力和提高素质。
简介:摘要兴趣是动机产生的根源,在初中生物教学中只有不断激发、提高学习的兴趣,才能有效促进学生学习的积极性、主动性,从而提高教学质量,本文从给每节课开好头、巧设质疑、贴近生活,联系社会、激发好奇心、穿插趣闻轶事、利用多种媒体直观教学、课堂抢答等几方面论述促进学习兴趣的产生。
简介:[摘要]在新课改下,探究性学习是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型教学模式。针对教学模式的变化,以探究性学案进行教学实践是中学教师面临的重要课题。本文以中学生物教学为例,对探究性学案在教学中的实践活动进行了探讨。为中学生物探究性学案教学提供了可参考的思路。[关键词]中学生物探究性学案引言早在2003年,教育部制订的《全日制义务教育生物课程标准(实验)》就强调了要开展探究性学习。探究性学习作为一种学习方式,是指教师或者其他成人不把结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。它融知识传授,技能训练和科研能力培养于一体[1]。当前探究性学习一词比比皆是,张忠燕对我国中学生物教育领域有较大影响的4种期刊《中学生物学》、《生物学教学》、《中学生物教学》和《生物学通报》中2002-2009年的497篇论文进行研究。发现教师探讨探究性问题产生的案例共计413个,其中直接或间接来自教师或教材的比例高达69.2%,而学生独立思考提出的仅占10.2%[2]。从这些研究数据可以看出,目前我国的中学生物教学虽然在进行探究性教学教改,但还停留在教师为主导的探究性教学,而不是学生为主导的探究性教学。对于中学生物教师而言,如何进行探究性学案教学,是个非常重要的课题……
简介:<正>教师的教学是一项创造性的教学行为,因为教师每天要依据不同的教学培养目标、教学内容、教学环境并面对一群性格各异、思想活跃的教学群体不断调整实施有效性的教学。中学生物教师创造性使用教材(下称创改)是生物教师根据教学实际进行创造性教学的一个组成部分,新课程教材观念一直倡导教师教教材向用教材教转变,这么多年来一线的教师都在努力转变自己的教学行为,但是成效不高,原因何在,为此笔者曾对海南省8个市县42所中学的初中生物教师从创改意识、创改动机和创改阻力等方面进行了问卷调研分析阻碍教师创造性使用教材的原因,发放问卷85份,回收有效问卷70份,回收率为82%。