简介：有效课堂是教育的生命线，历史课堂的“有效性”取决于成功的教学方法。一要设法把灵动的历史展现在学生面前；二要鼓励学生自主学习，勤思多问；三要引导学生合作学习，取长补短；四要引导学生探究学习，不断完善。我们要深深地反思自己的教学活动，在落实教学目标的过程中实现课堂的有效性，创设符合学生年龄特点的教学形式，构建符合教师特点的教学风格，努力打造有效课堂，提高教学质量。

简介：高中历史教学中的问题情境教学存在,探究过程过于形式化,探究主体缺失,未能清晰探究的本质等问题。实施探究性学习的有效策略:利用矛盾冲突巧妙创设问题情境;创设问题情境要结合学生生活;丰富创设情境的材料。

简介：

简介：爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，思维才真正启动。在历史探究式课堂教学中，探究是核心，而探究从问题开始，提问的有效与否，是教学成败的关键。那么在高中历史课堂教学中怎样进行有效的探究提问呢？

简介：

简介：在平时教学中，由于时间所限，教师往往会很笼统地阐释历史概念和史实，教学目标的实施会打折扣，学生也会因此而产生模糊的认知，甚至以偏概全地形成错误的思维定势。例如分析科举制：通常情况下，教师大都首先让学生了解其形成时间和选官依据，然后侧重对比察举制、九品中正制，找出它们之间的不同，分析科举制的特点和作用。

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简介：初三历史复习时间紧、内容多，学生不重视，在这种情况下如何提高历史复习课的实效性，给复习课注入鲜活的元素，让学生主动地参与到课堂教学中，本人以此为小课题开展了一些尝试研究。

简介：

简介：摘要体验式教学是指教学者引导学习者在社会、生活实践活动或具体案例的分析中，亲身参与和互动，使学习者在对情感、行为、事物和策略的内省体察中，掌握某些技能、策略，形成能力和行为习惯，建立某些情感、态度、观念的教学过程。

简介：摘要当前，历史课堂的教学活动主要围绕着基础教育和素质教育的目标而展开。这是新课标的基础要求，也是历史教学改革的大势所趋。高中历史教学具有特殊的需求，需要学生们透过事物现象发掘事物本质，以开阔性的思维进行历史事件的延伸。同时，还要以不同的角度和层次去探索、分析、转化、组合或者分解历史事件。这样的教育目标要求，使得高中的历史课堂必须运用发散性的教学思维方式。在运用发散性思维的过程中，还要结合地理、政治等学科知识，以达到一种创造性的课堂教学层次。当然，历史课堂发散性的教学思维并不是标新立异，而是一种更加开放性的、多层次的、关联性的、交互式的历史课堂教学模式。

简介：社会历史是纷繁复杂的，古往今来，人们总试图探索其中的规律。必然性与偶然性是人们试图定性历史事件和历史人物的两个范畴，马克思主义经典作家在历史唯物主义的基础上得出人类社会历史是必然性与偶然性的辩证统一。辩证统一论并非无条件的，必然性与偶然性的统一是存在时空维度的。社会历史必然性与偶然性只有在不同的时间维度和空间维度才能统一，任何历史现象都具有不同的时间维度和空间维度的辩证统一性。

简介：〔摘要〕怎样通过师生的努力，解决难题，增强学生学习历史的兴趣，提高学生高考应考的能力，促进教师和学生的共同进步，提高教学的有效性呢？本文就高三历史复习课的有效性做一分析，以便在今后的工作中不断加以改进。

简介：摘要研究性学习在高中历史教学中占据十分重要的地位。它旨在培养学生的创新意识和创新能力，健全学生的心智和独立思考的能力，是教育改革下一种新的教育理念，本文以笔者的教学实践为基础，指出了研究性学习的开展在高中历史教学中的诸多不足方面，并给予适当的建议。

简介：摘要转变教材观念，树立大教材观、生活教材观，是新课程改革对教师的要求，是落实《历史与社会》课程标准的需要。在教学中，教师要巧用教材,“用”教材教。本文主要探讨了几种巧用教材方法，以提高历史与社会教学有效性。

简介：在我国进一步的课改过程中一个根本的要求就是提升教学的有效性。历史是一门人文性基础学科。近年来随着高考改革的进行，学校对历史学科的重视在逐渐地降低，如何提升历史教学的课堂效率、提高学生的个人素养是教育者应当着重考虑的问题。提高教学效率，不仅要实现教师专业素质和人格魅力的提升，还要求教师精心备课、更新课堂教学手段、利用现代高科技技术。本文就如何提升历史课堂的教学有效性作一简要的研究与探讨。

简介：过程性评价能够更好地促进高中学生动态地、全面地、有个性地发展。高中历史学科过程性评价的内容,包括以思维能力为核心的学科能力、以促进发展为目的的学习方式、以表现智能为特征的过程成果等智力因素,也包括情感、态度、兴趣、意向等非智力因素。建立过程性评价机制,从过程性评价的量规、主体、方式、体系等各个角度把握好高中历史学科过程性评价的策略,从而使过程性评价的实施更具可能性和可推广性。

简介：作为“副科”的历史，传统课堂主要以穿插故事的方式吸引学生。然而新课程改革推行以来，教学活动日益强调学生的主体性，《普通高中历史课程标准（实验）》中明确指出：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”。那么，在学生时间有限、知识较为匮乏的情况下，如何将课堂趣味性与学生主体性在历史教学中有效结合起来，这是当前历史教师遇到的一大问题。

简介：〔摘要〕历史是人类过去的实践活动，具有不可重复性，面对纷繁复杂的历史素材，巧妙地采用现代化多媒体进行教学，效果要比传统地“书本+粉笔+黑板”好得多，都是一味滥用则会得不偿失，必须结合学生实际和教学内容巧妙使用多媒体教学，提高课堂教学的有效性。